Возрастные особенности характеризуют определенную тенденцию развития личности на данном возрастном этапе и существуют всегда в виде индивидуальных вариантов развития личности конкретных детей. Развитие личности-сложный и длительный процесс, который должен привести к формированию человеческой индивидуальности или зрелой личности, предполагающей возможность постоянного расширения своей активности, сферы своих взаимоотношений с другими людьми и вещами, эти отношения опосредствующими (см.: Э. В. Ильенков, 1979). Познакомимся с несколькими характеристиками, представляющими собой различные варианты личностного развития старшеклассников.

В индивидуальных характеристиках сделана попытка описать структуру личности отдельных старшеклассников, основываясь на результатах экспериментального исследования. Мы сознательно не включали в эти характеристики материалы наблю-156 дений, бесед, личные впечатления и т. п. Такой подход, с нашей точки зрения, дает возможность дифференцированно проанализировать отдельные компоненты структуры личности, их взаимосвязь в формировании готовности к самоопределению.

Подобный исследовательский подход имеет свои как достоинства, так и недостатки. К первым относится прежде всего объективность итоговой характеристики, составленной по результатам психологических методик, с которыми работали разные исследователи, так что, по существу, «фактор исследователя» был элиминирован, а это, как известно, достаточно сложно сделать при изучении и описании личностных характеристик. Недостатки- оборотная сторона имеющихся достоинств, так как отсутствие исходного гештальта в восприятии психологом школьника, принципиальное снятие момента эмпатического вчувствования и сопереживания неизбежно влекут за собой известный схематизм.

Определенную сложность представлял выбор из составленных характеристик тех, которые бы наилучшим образом иллюстрировали материалы, представленные в части I книги. Каждая характеристика по-своему интересна, отражает индивидуально своеобразный способ решения проблемы самоопределения. Поэтому не следует рассматривать приведенные ниже примеры как эталоны или антиэталоны развития личности в данном возрасте, как норму или отклонение от нее и даже в качестве «ярких представителей» некоторых типичных путей формирования личности. Мы стремились показать, насколько сложно, неоднозначно, внутренне противоречиво идет процесс личностного самоопределения у каждого человека в юности.

Наташа Р.- ученица X класса. У Наташи сложилась развитая система ЦО, содержание которых имеет индивидуалистическую направленность, т. е. она попадает в группу V. Поскольку большинство в этой группе - девушки, то Наташу можно считать в известном смысле «типичным представителем» старшеклассников с высокодифференцированной системой ценностей, направленных преимущественно на собственные интересы. Наиболее высокую оценку у Наташи имеют интересная работа, любовь, хорошие друзья, познание, здоровье и материальная обеспеченность. Самую низкую оценку получило творчество как цель жизни. Так же относительно невысоко оцениваются равенство, общественное признание, независимость и самостоятельность.

Сравнивая иерархию жизненных ценностей и то, что для Наташи наиболее важно при выборе сферы профессиональной деятельности, мы видим, что она не отождествляет жизненные ценности и ценности, связанные с будущей работой. Например, высоко ценя материальную обеспеченность для жизни в целом, она не считает это важным для своей будущей профессии. Вместе с тем проблема профессионального самоопределения включается ею в широкий контекст личностного самоопределения. Приведем ответ девушки на вопрос одной из методик: «Должен ли человек при выборе профессии ориентироваться на общественные или личностные ценности?» Я преклоняюсь перед людьми, руководствующимися принципом пользы для общества при выборе профессии в тяжелое для страны время. Но мне кажется, что сегодня в этом нет необходимости. Для того чтобы максимально хорошо выполнять свое дело, необходимо, чтобы оно тебя интересовало, поглощало твои мысли. Если работа не интересна, я не думаю, чтобы человек стремился сделать ее как можно лучше.

Наташа хочет стать экономистом, выбирая профессию отца (в дальнейшем мы столкнемся о тем, какое влияние на развитие личности девушки оказывает именно отец). Эта профессия привлекает ее тем, что она интересна сама по себе, позволяет чувствовать себя наравне со всеми и необходима во всех областях жизни.

Таким образом, у Наташи при наличии высокодифференцированной системы ценностей оказываются близкими глобальные жизненные ценности и ценности, связанные с выбором будущей профессии; определяющим моментом в этой иерархии становятся мотивы развития собственной личности (S), которые, с ее точки зрения, не только не противоречат, но и отвечают интересам общества.

Анализ мотивационной сферы, проведенный с помощью методики MIM, также свидетельствует, что у Наташи доминирует мотивация, направлена на собственное Я.

Напомним, что именно такая мотивация чаще всего встречается в нашей выборке и особо характеризует именно группу V. Однако, не выделяясь среди сверстников по содержанию доминирующей мотивации, Наташа отличается стремлением к максимально высокому уровню достижений в тех областях, которые для нее значимы: уметь делать что-либо (помимо работы) на высшем уровне, например играть в теннис, ну и т. п., естественно, входящее в круг моих интересов, чтобы даже мелкие мои желания сбывались, сделать все, что задумано, и т. п.

Эта особенность мотивации, крайне редко встречающаяся в старшем школьном возрасте, ярко проявляется в уровне притязаний Наташи: во всех областях она хочет добиться только самых высших достижений и считает себя способной на это. Отметим важный для будущего анализа момент: у девушек такой характер уровня притязаний мы наблюдали крайне редко, сравнительно чаще он встречался у юношей.

Для анализа мотивационной сферы показательно сравнение положительной и отрицательной мотиваций. В методике MIM незаконченные предложения являлись частью положительными индукторами (Я хочу… и т. п.), частью - отрицательными (Я не хочу…). Оказалось, что в ответ на положительные индукторы у Наташи обычными были высказывания, свидетельствующие о наличии мотивов, направленных на собственную личность. Большая часть мотивов, вызванных отрицательными индукторами, оказалась связанной с иной областью - общением с другими людьми: девушка боится оказаться без поддержки родителей (в моральном смысле); опасается, что с ней не будут считаться, станут грубо разговаривать, что в силу обстоятельств она окажется одна, не сможет добиться взаимности любимого ею человека н т. п.

Содержательный анализ вскрывает определенную противоречивость мотивационной сферы Наташи. Во-первых, выделяются две наиболее значимые области - отношение к себе и общение. Причем первая из них сравнительно бесконфликтная, находящаяся в сфере положительной мотивации. Вторая, область общения, оказывается в сфере отрицательной мотивации: страхов, опасений, тревог. Лишь два раза мотивы общения возникли в ответ на положительный индуктор (Я думаю, что лучше не иметь друзей, чем иметь плохих; Я мечтаю стать хорошим оратором, чтобы исчез комплекс боязни аудитории). Мы видим, что в обоих случаях, даже на положительный индуктор, ответ дается в отрицательной форме. Отметим, что многие теоретики полагают, что сфера отрицательной мотивации более значима для личности.

Данные методики MIM определенным образом соотносятся с результатами методики выявления самооценки. У Наташи очень высокая самооценка. Если быть точными - самая высокая во всей выборке. И что интересно - даже на этом- высоком фоне выделяется своей высотой оценка собственного авторитета у сверстников. Психологическое изучение самооценки свидетельствует, что сочетание высокого уровня притязаний, очень высокой самооценки и одновременно наличия высокой тревожности, опасений, страхов в определенной области говорит об ‘особой значимости и конфликтности этой области для личности. Иногда такую область называют «зоной конфликта».

То, что общение попадает у Наташи в «Зону конфликта», подтверждается и результатами по шкале Тернера. Наташа получает по ней очень низкий балл, т. е. учителя оценивают ее как эгоистку.

Если проанализировать, в каких именно ситуациях, поступках Наташа оказывается наиболее эгоистичной, то можно особо выделить два момента: ситуации одобрения, поддержки и ситуации выполнения задач, реализации планов. По мнению учителя, она любит лесть, не понимая истинной ценности того, за что ее хвалят, наслаждается, будучи в центре внимания, но не любит хвалить других, неотзывчива па доброту, не может «нормально», принять помощь другого человека, неблагодарна.

Намечая и осуществляя свои планы, Наташа не принимает во внимание мнения и интересы других людей, мало переживает, если помешала чьему-то делу. Но в ситуациях, содержащих угрозу ее личности, Наташа оказывается часто достаточно конструктивной (с точки зрения социального взаимодействия): скажем, когда кто-то не обращает па нее внимания, она не станет шумно требовать этого внимания, а будет стараться его завоевать, не рассердится, а спокойно продолжит свои дела. Или, сделав ошибку, которой нельзя было избежать, не станет ее отрицать или формально признавать, а постарается ее исправить. Просоциальное, зрелое поведение Наташа демонстрирует и в ситуациях вербального общения с другими людьми, умея и выслушать другого, и быть ненавязчивой и т. п.

В целом сравнение тех ситуаций, в которых Наташа оценивается учителями положительно и отрицательно по шкале альтруизма Тернера, говорит о том, что в данном случае мы имеем дело с достаточно ярко выраженной эгоцентрической позицией, безразличием к интересам других людей при одновременном умении просоциалыю, адекватно, умело вести себя во многих ситуациях социального взаимодействия, если это нужно, выгодно или удобно ей самой.

Интересно отметить, что сама Наташа, отвечая на вопросы другой методики, примерно так же оценивает - вплоть до нюансов - свое поведение в отношении других людей. Умение адекватно осознать свои слабости и недостатки, особенно в «зоне конфликта»,- редко встречающееся даже у взрослого человека свойство. Оно свидетельствует о высокой зрелости и конструктивности личности.

Важно, что Наташа может осознать свои поступки и их влияние на.других людей не только post factum, но и непосредственно в момент развития конфликта. Об этом свидетельствуют экспериментальные данные изучения личностной рефлексии. Ей свойственно умение анализировать свои переживания (высокий уровень интроспекции), равно как и стремление понять внутренний мир другого человека. Следует отметить, что личностная рефлексия - один из важнейших компонентов самосознания. В свою очередь, общепризнанным критерием продуктивности развития личности в юношеском возрасте служит развитие самосознания. Мы видим, что у Наташи развитие личности протекает полноценно. Это еще раз свидетельствует о том, что для своего возраста она вполне зрелая личность.

Высокий уровень личностной зрелости Наташи подтверждается и данными других, методик. Так, по шкале Заззо, Наташа в качестве предпочитаемого выбирает свой возраст, т. е. делает наиболее зрелый выбор.

О личностной зрелости этой девушки свидетельствует и большая глубина ее временной перспективы - преобладание мотивов, целей, планов, связанных с отдаленным будущим, при известном безразличии к проблемам сиюминутным (включая учебу) и даже близкому будущему, связанному с окончанием школы и поступлением в институт. И в этом Наташа оказывается намного более зрелой, чем ее сверстники. Для нее и учеба, и поступление в институт, и ряд других проблем текущей жизни и близкого будущего, конечно, имеют значение, однако все они подчинены отдаленным жизненным целям, выступая связующим звеном между настоящим и будущим. У большинства сверстников Наташи мы встречаемся е тем, что-либо близкое будущее, по существу, исчерпывает временную перспективу, либо неструктурированное будущее оторвано, от настоящего.

Интересно в этой связи.рассмотреть отношение Наташи к школе и учению. Хотя Наташа хорошая ученица, учеба в школе занимает в ее жизни весьма скромное место (Это необходимая, к сожалению, ступень для достижения цели); девушке есть куда употребить свободное от учебы время (На театры, музеи, концерты, книги), и она не очень огорчилась бы, если его станет еще больше. Однако все это не мешает ей относиться к учебе с той мерой ответственности, которая необходима для достижения цели. Наташа хорошо знает, что именно она должна получить от школы (какой-то, не всегда необходимый минимум знаний, большинство предметов не то чтобы не нужны, но и нужны не очень), и считает, что с VIII класса можно уже ограничиться теми предметами, с которыми предполагается связать свое будущее. Следствием безразличного отношения к учебе становится достаточно высокий для старшеклассников уровень так называемых мотивов избегания неприятностей, связанных с достижением частных, ситуативных целей (пересидеть урок, не получить двойку и др.).

Проанализируем теперь, как соотносятся между собой у Наташи разновременные аспекты ее Я. Напомним, что особенности такого соотношения характеризуют различные варианты взросления. В случае Наташи мы можем говорить о нормальном варианте: у девушки частично сохраняется преемственность актуального Я и Я-прошлого, т. е. она, в отличие от многих своих сверстников, не порывает с прошлым. Однако она и не идеализирует его, относится к нему критично, многое в нем пересматривает. Такое отношение к прошлому конструктивно.

Идентификация с окружающими характеризуется тем, что Наташа уподобляет себя узкому кругу значимых других-отцу, матери, симпатии противоположного пола, приятному сверстнику. Антиподами выступают уверенный человек и нелюбимый учитель.

Я-прошлое, будучи, как уже отмечалось, наполовину отвергаемым, во многом уподобляется матери и противопоставляется уверенному человеку и интересному человеку. Иными словами, она себя прошлую расценивает как неинтересную и неуверенную. Я-будущее идентифицируется с отцом и дедушкой. Последние ближе всего и к идеалу Наташи. Вспомним, что и профессию она выбирает такую же, как у отца.

В Я-прошлом просматриваются черты неприспособленности, отсутствие деловитости, настойчивости, неуверенность в себе, которые сближают ее с матерью. Именно в этих отношениях Наташа считает нужным измениться, став похожей на отца и деда.

Неуверенность в себе у Наташи совмещается с сознанием собственной исключительности - переживаемым в настоящем новым чувством, прежде не испытываемым.

Все те качества (настойчивость, целеустремленность, уверенность в себе), которыми обладают отец и дедушка и которых лишена мать, представляют для Наташи в настоящий момент высокую ценность.

С другой стороны, столь же высоко она ценит и такие качества, как деликатность, такт, способность заботиться о другом, доброжелательность, которые, как считает Наташа, присущи ей и ее близким, особенно матери. Пожалуй, стоит отметить, что Наташа не просто выделяет эти характеристики как важные для нее черты, на основании которых она судит о себе и окружающих людях, но формулирует их в отрицательном значении: грубость, бестактность, толстокожесть, неспособность заботиться о других, недоброжелательность, жадность, что вновь выдает какой-то аффект в общении. Отмечаются эти черты главным образом в нелюбимом учителе, в человеке, с которым чувствуешь себя дискомфортно, некоторые из них и у ближайшей подруги.

Девушка характеризует себя, как и родителей, интересным собеседником, хорошим оратором. Поражает, что Наташа неоднократно выражает это свое стремление быть хорошим оратором. Удивляет не только само желание, но и то, что слово это в нашей выборке не встретилось больше ни разу: его вообще крайне редко можно услышать у современных юношей. А Наташа и в двух совершенно разных методиках, и разных ситуациях говорит о важном для себя качестве быть хорошим оратором. Интересно, что, оценивая себя, она и считает себя таковой. В ситуации проекции указывает на свое желание избавиться от комплекса боязни аудитории и стать хорошим оратором.

Быть хорошим оратором - интересный мотивационный объект. В нем сплавлены и высокая потребность в личном достижении, и желание удовлетворить потребность в признании со стороны других людей. Но, пожалуй, наиболее показательно здесь то, что это, по сути дела, стремление удовлетворить потребность в признании со стороны других людей, минуя собственно общение, не входя в контакт с другими, а лишь реализуя свои личные (ораторские) способности. Стоит еще раз отметить сложности, которые испытывает Наташа в общении.

На сложности в общении указывает и описанный выше узкий круг лиц, с которыми Наташа себя идентифицирует. По существу, это только самые близкие родственники - мать, отец, дедушка. Однако внутри данного неугрожающего круга общения она проявляет свойственную ей конструктивность. Отметим кстати, что Наташа относится к группе «когнитивно сложных», воспринимая мир во всем его богатстве и многообразии. Так для собственного развития она берет лучшие качества и отца, и деда, и матери, критически относясь к другим их чертам. Все же основным ориентиром для нее служат мужские представители семьи - отец и дед. Недаром она выбирает профессию отца, не случайно по мужскому типу развивается ее самооценка, даже отношение к будущему. Особо это обстоятельство проявляется при психосексуальной идентификации.

Наиболее характерными качествами современной женщины Наташа считает: любящая, любезная, энергичная, волевая, целеустремленная, всесторонняя, Наташин эталон феминистости отличается от общегруппового тем, что в нем представлены черты, свидетельствующие о стремлении к достижению. Такие качества, в которых отражается мотивация достижения, с Наташиной точки зрения, наиболее характерны и для мужчин: энергичный, самостоятельный, волевой, целеустремленный, всесторонний. Причем, но существу, ими исчерпывается Наташин эталон мускулинности, хотя, по мнению большинства старшеклассников, мужчинам свойственны и другие достоинства, в частности проявляющиеся в общении (верный, внимательный и т. п.).

Таким образом, можно сказать, что у Наташи женский и мужской эталоны оказываются близкими между собой, характеризуя скорее взрослого человека вообще, нежели мужчину и женщину. Эталон взрослого человека сдвинут у Наташи в сторону традиционно существующего в культуре представления о мужчине.

Себя Наташа оценивает как способную, независимую и в то же время добрую, чуткую, деликатную, нежную. Иными словами, в ее самооценке представлены качества как связанные, так и не связанные с общением.

Близость выделяемых Наташей черт мужчины и женщины к оценке ею отца, на которого она хочет быть похожей, дает основание считать этот эталон характерности своего рода идеалом взрослого человека. Показательно, что в ее идеал, по существу, не входят качества, связанные с общением. Одновременно в содержании самооценки они присутствуют. Два обстоятельства вызывают здесь известные опасения. Во-первых, сопоставление самооценки девушки с данными других методик (прежде всего шкалы альтруизма) позволяет рассматривать ее самооценку как не вполне адекватную. Во-вторых, учитывая неблагополучие Наташи в сфере взаимоотношений с другими людьми, тот факт, что она не включает в эталон взрослого качества, позволяющие успешно общаться, и тем самым не ставит перед собой соответствующей задачи развития, можно расценивать как обстоятельство, препятствующее полноценному становлению ее личности.

Подводя итоги описанию особенностей личности Наташи Р., отмстим следующее. Практически по всем выделенным нами параметрам Наташа характеризуется как зрелая личность с высоким уровнем готовности к самоопределению. Это, однако, не означает, что у нее нет проблем. Напротив, психологический анализ выявляет трудную, аффективно заряженную область общения. Отмечая в целом высокую готовность к самоопределению в сфере профессиональной, в сфере развития собственной личности, можно предположить, что самоопределение в системе Я и другие будет для нее весьма непростым.

Саша С, X класс. По характеру ЦО Саша попадает в группу II, которую составляют в основном юноши. Так что Саша также «типичный представитель» своей группы.

Система ЦО у Саши только начинает складываться. Наиболее интенсивно данный процесс связан с профессиональным выбором. В этой сфере ЦО Саши высокодифференцированны, в то время как глобальные жизненные: ценности он практически не дифференцирует.

Для группы II характерна преимущественная ориентация на личное и семейное счастье, когда работа и учеба служат одним из средств достижения успеха. Представителям данной группы свойственно отрицать в качестве основных ценностей своей жизни материальное благополучие и удовольствие.

При выборе профессии, считает Саша, человек должен ориентироваться в первую очередь па интересы общества (Если каждый будет искать профессию, которая удовлетворит только его интересы, то кто оке будет работать там, где невысокая заработная плата или где работать просто непрестижно). Сам он выбирает профессию следователя уголовного розыска, которая нравится ему тем, что это работа с человеком, которая требует большого психологического и волевого напряжения. Юноша мотивирует свой выбор: эта профессия позволяет активно участвовать в жизни государства, быть самостоятельным, следователь оберегает общество, дает возможность исправить людей, свернувших на «скользкий путь». Большинство людей, ПО мнению! Саши, выбирают профессию, исходя из того, что она им интересна и хорошо оплачивается.

Итак, мы видим, что, с одной стороны, проблема профессионального самоопределения у Саши решена, причем ее решение опирается на дифференцированную систему ценностей и понимание значимости будущей работы; для общества. С другой стороны, обращает на себя внимание, что свой профессиональный выбор Саша делает на фоне слабо дифференцированной системы глобальных жизненных ценностей.

Обсуждая проблему выбора профессии, отметим, что Саша говорит о ней, завершая незаконченные предложения методики изучения временной перспективы (MIM), что нетипично для подростков. В связи с этим нельзя обойти вниманием известную подростковую романтичность выбранной Сашей профессии следователя уголовного розыска. Нужно отметить, что и в ответах Саша часто использует газетные, «правильные» формулировки (чтобы над нашей планетой было мирное небо, стать настоящим гражданином своей Родины), которые одновременно нередко носят выражение инфантильный характер (я мечтаю, чтобы люди и я могли жить вечно, быть хорошим сыном).

Несмотря на все это, временная перспектива Саши достаточно глубока - у него наиболее представлены периоды отдаленного будущего, актуальный период и «открытое» настоящее, что свидетельствует о достаточной сформированности временной перспективы юноши. Однако содержательный анализ показывает, что его временная перспектива являет собой, по сути, представление внешнего, событийного ряда предстоящей жизни (служить не в какой-нибудь мотопехоте, а в воздушно-десантных войсках, поступить в институт, получить хорошую работу, жениться на хорошей девушке, посвятить свою жизнь работе в уголовном розыске). При этом у Саши практически отсутствуют мотивы саморазвития, столь характерные для его сверстников; к таковым можно с известными оговорками отнести лишь одно его высказывание, свидетельствующее о желании быть сильным и закаленным.

Саша - посредственный ученик. Средний уровень его успеваемости - 3,6 балла. Среди мотивов учения максимальное значение для него имеют мотивы, связанные с намерением поступить в вуз. В высказываниях Александра много формально правильных рассуждений: о том, что надо хорошо учиться, для того чтобы получить хороший аттестат и достичь определенного уровня знаний, необходимых для поступления в институт. Но эти мотивы никак не связаны с познавательной мотивацией, которая имеет, для него не слишком большое Значение. На фоне постоянных упоминаний о намерении поступить в вуз совершенно отсутствуют какие-либо представления об интересе хотя бы к каким-то конкретным предметам, нет типичных для старшеклассников критических замечаний в адрес школы, учебы, преподавания. Высказывания юноши об учебе также характерны скорее для подростка (Я обращаю свое внимание в первую очередь на письменные предметы; При ответе у доски для меня самое главное то, как я рассказываю, и т. п.). Специфично и упрощенное понимание связи учебы в школе и планов будущей жизни (Я учусь в школе, чтобы поступить в институт; Я добиваюсь хороших отметок, потому что с плохими не поступишь в вуз).

Учителя оценивают Сашу как альтруиста - по шкале Тернера он получает очень высокий балл. Иными словами, он умеет быть добрым, внимательным, отзывчивым, учитывает в своих действиях интересы других людей, ему. не свойственно утверждать себя за счет окружающих.

Однако сам Саша крайне низко оценивает свой авторитет у сверстников, что бросается в глаза даже при его низкой общей самооценке. У Саши нетипичная для старшеклассников низкая самооценка, сочетающаяся с низким уровнем притязаний. Единственная область, где юноша хотел бы добиться высоких результатов - «умелые руки», но даже и здесь он не рассчитывает на успех. Для Саши вообще характерен большой разрыв между уровнем притязаний и самооценкой, что выступает симптомом личностного неблагополучия: во-первых, притязания не выполняют своей стимулирующей функции, не создают зону ближайшего развития личности; во-вторых, Саша тяжело переживает разрыв между тем, чего он хотел бы добиться, и тем, как он оценивает свои возможности. Это выражается в высоком уровне тревожности практически во всех жизненных областях (учеба, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, представления о собственной компетентности, «конкурентоспособности» и т. д.).

У Саши невысоко развита личностная рефлексия: он не способен встать в рефлексивную позицию в момент развития конфликта и, следовательно, не может ни предотвратить его, ни конструктивно разрешить. Он пытается понять конфликт уже после его завершения.

Личностная незрелость и, более того, личностное неблагополучие Саши ярко иллюстрируются тем, что. в качестве предпочитаемого, «золотого возраста» он выбирает возраст примерно 9 лет. Его выбор свидетельствует о крайнем эмоциональном неблагополучии и у старшеклассников встречается крайне редко.

Саша принадлежит к группе учащихся средних в отношении когнитивной сложности-простоты. Восприятие им окружающих очень неравноценно. Одних он рассматривает как бы более пристально, неоднозначно выделяя самые разные черты. К таким людям относятся отец, бабушка, симпатия противоположного пола, неудачливый взрослый, нелюбимый учитель, взрослый, с которым чувствуешь себя дискомфортно. Других видит в каком-то одном свете. Так воспринимаются лучший друг, любимая учительница.

То же характеризует и восприятие разновременных планов Я. Я-наличное и Я глазами других в высочайшей степени расчленены. Я-будущее и Я-идеальное предельно просты. У Саши преемственность с прошлым разорвана, отношение к нему критично; будущее, отождествляемое с идеалом, мало связано с настоящим; Я-наличное, как и Я глазами других, не очень-то соответствует Я-идеальному. Такая разорванная структура Я свидетельствует о кризисном характере взросления. Я-наличное не столько соединяет, сколько разделяет прошлое и будущее, и чувство разрыва, отталкивания от какой-то части окружения, похоже, переживается значительно сильнее, чем чувство общности с другой его частью.

Размышляя о себе и своем окружении, юноша использует три главных качества, связанных друг с другом: 1) доброту, отзывчивость; 2) способность ставить на первое место интересы общества; 3) способность не думать о личной выгоде. Гораздо реже он прибегает к таким характеристикам, как — оптимизм, честность, щедрость. Его оценки поверхностны, общи, неконкретны, порой инфантильны (общие взгляды на жизнь, общее мнение о современной молодежи нравятся мне - это то, что роднит Сашу с одними людьми и разделяет с другими).

Саша идентифицирует себя лишь с небольшим количеством людей. Я-наличное уподобляется лишь двум лицам: лучшему другу и девушке, которая нравится. Антиподами воспринимаются отец, любимый и нелюбимый учителя, неприятный взрослый. Я-прошлое абсолютно изолировано, но и Я-будущее не уподобляется никому. Для Саши более характерна отрицательная идентификация - не то, на кого он, по собственному мнению, будет похож, а то, на кого он похожие будет: в это число попадают отец, неудачливый человек-взрослый, уверенный в себе сверстник, неприятный взрослый. Я-идеальное персонифицировано в двух людях: матери и любимой учительнице. Обращает на себя внимание, что чувство общности переживается в основном со сверстниками; с миром взрослых, особенно мужской его половиной, отношения сложнее.

Как мы видим, это затрудненный вариант взросления еще и потому, что идентификация с мужчинами, не имея прямых позитивных взрослых образцов, строится на совершенно перевернутых представлениях.

У Саши содержание наборов наиболее характерных качеств мужчин и женщин демонстрирует своеобразную инверсию половых ролей. Так, набор наиболее характерных качеств мужчин состоит из: энергичный, любящий, верный, внимательный, домовитый, чуткий. Еще большее несоответствие стереотипным представлениям проявляется в том, что Саша считает наиболее характерным для женщин: самостоятельная, предприимчивая, увлеченная, но не скромная, самоотверженная, уступчивая, тихая.

Самооценка Саши и по содержанию, и по высоте занимает как бы промежуточное положение между оценкой мужчин и оценкой женщин. Он описывает себя как терпеливого, миролюбивого, заботливого, разностороннего, предприимчивого, самостоятельного. Наименее характерными для себя он считает активность, настойчивость, честолюбие.

По-видимому, многие сложности личностного развития Саши могут быть объяснены особенностями семейного воспитания. Тот факт, что отца юноша считает своим антиподом и хочет походить на мать или любимую учительницу, наделяя их мужскими чертами,- показатель искажения не только психосексуальной идентификации, но и вообще нормального развития личности. Тревожность, низкая самооценка, разорванность прошлого, настоящего и будущего Я, нарушенность системы идентификаций-все это характеризует высокий уровень личностного неблагополучия, от которого Саша хотел бы уйти, вернувшись в детство. Однако он в своей достаточно сложной ситуации пытается найти другой выход. Он осуществляет «прорыв в будущее», выбирая романтическую специальность следователя уголовного розыска, создавая себе временную перспективу. И факт того, что она есть у Саши, дает ему едва ли не единственно возможный в данной ситуации стимул для личностного развития.

Особенности личностного развития Саши приводят к тому, что у него практически нет средств для решения задачи личностного самоопределения, он не готов к этому. Личностное самоопределение у этого юноши, по существу, заменяется профессиональным самоопределением.

(Visited 19 times, 1 visits today)

«Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПРИ СЕМЕЙНОМ АЛКОГОЛИЗМЕ Пособие для психологов и педагогов Москва УДК...»

Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина

ПРОФИЛАКТИКА

И КОРРЕКЦИЯ

НАРУШЕНИЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ПРИ СЕМЕЙНОМ АЛКОГОЛИЗМЕ

Пособие для психологов и педагогов

УДК 376.1-056.83-055.62

Мастюкова Е.М.

М32 Профилактика и коррекция нарушений психического

развития детей при семейном алкоголизме: пособие для

психологов и педагогов / Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 115 с. - (Библиотека психолога).

ISBN 5-691-01485-4.

Агентство CIP РГБ.

В пособии дается характеристика алкоголизма как болезни, рассматривается влияние семейного алкоголизма на потомство, раскрываются особенности познавательной деятельности и поведения детей раннего, дошкольного и школьного возраста при семейном алкоголизме, предлагаются методы комплексной коррекции психических нарушений у таких детей.

Особое внимание в книге уделяется профилактике отклонений в развитии детей и подростков.

Пособие предназначено учителям, воспитателям, родителям.

Будет интересно широкому кругу читателей.

УДК 376.1-056.83-055.62 ББК 74.39 © Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г., 2006 © ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006 © Серия «Библиотека психолога» и серийное оформление.

ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006 © Макет. ООО «Гуманитарный издательский центр ISBN 5-691-01485-4 ВЛАДОС», 2006 ОГЛАВЛЕНИЕ От авторов.........................................................4 Что такое семейный алкоголизм..................................... 7 Психологическая характеристика родителей при семейном алкоголизме.......................................... 13 Алкогольный синдром плода........................................ 17 Общая характеристика детей, родившихся в условиях семейного алкоголизма......................... 22 Трудности обучения в школе........................................ 32 Поведение детей в условиях семейного алкоголизма..................... 43 Комплексная коррекция нервно-психических нарушений у детей при семейном алкоголизме................................... 54 Профилактика отклонений в развитии детей при

–  –  –

От авторов Актуальность проблемы алкоголизма для мирового сообщества подтверждается научными исследованиями, результаты которых доложены на I Международном конгрессе, состоявшем 3-4 декабря 2004 г. в Москве. Проблема семейного алкоголизма вызывает особую тревогу в любом цивилизованном обществе, так как подрывает основы физического и духовного развития подрастающего поколения. По данным статистики, в нашей стране свыше пятисот тысяч детей воспитываются в детских домах. В основном это дети родителей-алкоголиков, лишенных родительских прав из-за пренебрежения своими родительскими обязанностями и асоциального поведения.

За последнее десятилетие ситуация усугубилась появлением более двухсот тысяч беспризорных детей, ищущих лучшей доли в больших городах. Их родители в подавляющем большинстве случаев также страдают алкоголизмом. Многие современные беспризорники в промежутках между «уличной вольницей» отогреваются в приютах. Но, несмотря на тяготы бездомной жизни, немалая часть таких детей обретает вкус к бродяжничеству и сопутствующим ему правонарушениям, а то и преступлениям.

Жестокие законы выживания в условиях социально-психологической незащищенности обостряют инстинктивно-влеченческие механизмы регуляции поведения. Расторможенность, а то и патология влечений становятся защитой от гибели. Многие беспризорники после жестоких испытаний обретают вкус к бродяжнической жизни, в которой напряжение инстинктов компенсируется послаблениями воли. Например, склонность От авторов к воровству рождается нередко как способ выживания, затем становится привычкой, а позже обретает заряд влечения, то есть зависимости. Воля в этих условиях мобилизуется кратковременно (в частности, в момент совершения криминального акта). Удовлетворение же основных потребностей (витальных) снимает большинство морально-этических вопросов. Жизнеспособность выживших малолетних бродяг нередко поражает воображение обывателя, но безудержность влечений, обеспечивающих выживание, столь же неосмотрительно может привести к гибели.

Парадокс заключается в том, что чрезмерное возбуждение влечения к жизни ускоряет процессы саморазрушения. Влечение прямолинейно, неосмотрительно, асоциально и непосредственно. В непосредственности влечения - ядро зависимостей.

Положение и особенности развития современных бродягбеспризорников практически не изучены.

Еще менее очевидно и менее изучено положение тех детей, которые хоть и воспитываются в семьях, но в таких, где «зеленый змий» завладел правами главы семьи. О том, сколько детей проживает с пьяницами-родителями, точных статистических данных нет. В обыденном сознании еще сохраняются заблуждения, что пьянство родителей лишь в малой степени влияет на потомство. Правда, сегодня уже многим известно, что опьянение родителей в момент зачатия, а также употребление спиртного матерью во время беременности могут иметь тяжелые последствия для ребенка. Не вызывает сомнения и то, что пьянство одного или обоих родителей препятствует созданию нормальной атмосферы в семье. Но глубина проблемы этим не исчерпывается.

Аморальное поведение родителей и отсутствие внимания к ребенку, алкоголизм матери до беременности и после родов, особенно во время кормления грудью, могут быть причиной различных отклонений в развитии детей и подростков.

Лишенные ласки и заботы, подчас подвергаемые унижениям и физическим страданиям, дети алкоголиков нуждаются в участии и поддержке со стороны общества. Не находя этой поддержки, они вступают в жизнь надломленные, эмоционально неразвитые или даже морально искалеченные, с ненавистью и обидой на весь мир. Специфические условия семейного воспитания, а правильнее сказать - его отсутствие, приводят к умственной ограниченности и психофизическому недоразвитию детей. Это вызывает у них серьезные затруднения в учебе, коОт авторов торые, не будучи вовремя скорректированы и преодолены, закрепляются, накапливаются и препятствуют полноценной подготовке таких детей к жизни в обществе.

К сожалению, опыт показывает, что педагоги как массовых школ, так и специальных учебных заведений для аномальных детей недостаточно осведомлены о специфических трудностях воспитания и обучения детей из семей алкоголиков.

Цель данной книги - восполнить этот пробел: раскрыть закономерности психического развития этих детей на разных возрастных этапах, определить приемы и методы воспитания и коррекции отклонений в их развитии. Авторы анализируют влияние семейного алкоголизма на возникновение различных отклонений в развитии у детей и подростков: умственной отсталости, задержки психического развития, сенсорных дефектов, речевых расстройств, нарушений поведения и отклонений в развитии личности. Предлагаются основные направления организационно-воспитательной и коррекционной работы с этими детьми.

В книге использованы материалы исследований сотрудников лаборатории клинико-генетического изучения аномальных детей НИИ дефектологии АПН СССР (ныне Института коррекционной педагогики РАО), начатые еще в доперестроечный период и продолженные одним из автором (Грибановой Г.В.) вплоть до настоящего времени, а также данные современной литературы по этому вопросу.

Предпринята попытка синтезировать несколько подходов к данной проблеме, таких как: традиционный клинический, генетический, психолого-педагогический и социальный.

В конце книги помещен словарь терминов, который знакомит читателя с основными понятиями, встречающимися при чтении научно-популярной литературы по данной проблематике.

Авторы выражают надежду, что книга будет полезной дефектологам, педагогам как массовых, так и специальных дошкольных и школьных учреждений, а также врачам, работникам инспекций по делам несовершеннолетних, усыновителям, патронатным службам и широкому кругу читателей.

Что такое семейный алкоголизм

В популярной литературе термины алкоголизм и пьянство иногда употребляются как синонимы и обозначают неумеренное и систематическое употребление спиртных напитков. Алкоголь - наиболее широко используемое среди населения психоактивное вещество. В этих случаях алкоголизм рассматривается в широком социальном аспекте. Существует и узкомедицинское определение алкоголизма как заболевания токсико-органического характера. В своем изложении мы разграничиваем эти два понятия, обозначающие различные этапы единого процесса.

Выделяют три основные стадии развития хронического алкоголизма как болезни.

На начальной стадии алкоголизма нарушается работа внутренних органов (сердца, желудочно-кишечного тракта), а также появляются различные отклонения со стороны нервной системы:

снижается умственная работоспособность, ухудшается память и внимание, расстраивается сон, возникают головные боли и раздражительность. Выпивки из эпизодических становятся систематическими, увеличиваются дозы выпиваемых спиртных напитков, снижается контроль за количеством выпиваемого. С ростом доз спиртного повышается переносимость организмом алкоголя.

Вторая стадия характеризуется более выраженными нарушениями интеллектуальной и эмоционально-личностной сферы.

Часто наблюдается немотивированное повышение настроения, сочетающееся с раздражительностью и гневливостью. На этой стадии появляется похмельный синдром, проявляющийся в болезненном, тягостном состоянии организма в связи с недостатком привычного для него алкогольного вещества, которое уже патологически включено в общий обменный процесс. Дозы принимаемого спиртного увеличиваются до максимальных.

Полностью исчезает контроль за количеством выпитого. ВлечеЧто такое семейный алкоголизм ние к алкоголю принимает неодолимый характер. Нарушения со стороны внутренних органов становятся стойкими. На этой стадии нередко возникают алкогольные психозы.

На третьей стадии алкоголизма усиливаются и становятся стойкими все ранее возникшие психические нарушения. Кроме того, начинает проявляться интеллектуальная и усиливаться личностная деградация, утрачиваются высшие эмоции и этические нормы. Более частыми становятся алкогольные психозы. У больных возникают тяжелые изменения во внутренних органах, воспалительные процессы периферических нервов, наблюдается общее ослабление и истощение организма.

Для отечественной медицинской традиции характерен клинико-динамический подход, при котором разная степень вовлеченности в пьянство и зависимости от алкоголя рассматривается как та или иная стадия алкоголизма. Эта традиция берет начало в работах С.С. Корсакова (1901), В.П. Сербского (1906), О.А. Чечетта (1889), М.Н. Нижегородцева (1898) и др.

Однако уже в начале прошлого века клиницисты отмечали неоднозначность связи так называемого аддиктивного поведения (это современный термин) с последующим переходом в болезнь, в частности, хронический алкоголизм.

Аддиктивное поведение - это злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая употребление алкоголя и курения табака до того, как от них скорректировалась физическая зависимость.

Риск развития алкоголизма, других наркотоксических зависимостей связан со множеством факторов, в том числе, кто и каким веществом начинает злоупотреблять, в каком возрасте, насколько интенсивно. Кроме того, фактор наследственности, несомненно, играет роль, хотя и далеко не однозначную. В конечном счете, соединение множества факторов и стечение многочисленных неблагоприятных социально-психологических обстоятельств, конечно, усиливает риск формирования «болезней зависимости». В то же время бывают случаи, когда один, значимый для конкретного человека, фактор является спасительным и ограждает человека от болезненной зависимости. Такие значимые факторы психологи называют смыслообразующими (А.Н. Леонтьев, Б.С. Братусь). Чаще всего они носят характер мощных стрессов и вводят человека в кризисное состояние. При пробуждении достаточных антикризисных сил жизнь такого человека может измениться кардинально.

Что такое семейный алкоголизм Однозначно ответить на вопрос о вероятности формирования алкоголизма у конкретного человека не представляется возможным даже при массивной наследственной отягощенности.

Максимальные возможности преодоления зависимостей, в том числе и алкогольной, кроются на пути личностного и духовного роста человека.

Конечно, статистически гораздо более вероятно, что духовные силы отыщутся у человека из культурной, образованной среды, что реально имеет место. В то же время немало представителей интеллигенции имеет проблемы зависимости от алкоголя или наркотических веществ. Из этого следует только то, что пути индивидуального спасения от проблем зависимости, по сути, имеются у каждого, но, как говорится, они неисповедимы.

При хроническом алкоголизме страдает весь организм в целом, и в первую очередь кора головного мозга, особенно ее лобные отделы.

Поражение лобной коры под воздействием алкоголя приводит к постепенной психопатизации личности с расторможением влечений и с выраженными нарушениями поведения, к отсутствию переживаний за себя и близких, к некритичности поступков. Именно эти психические особенности хронических алкоголиков объясняют ту крайне удивительную для нормального человека легкость, с которой они принимают жизненно важные решения. Так, женщины, страдающие алкоголизмом, отказываются от своих детей, не проявляют никакого беспокойства об их здоровье и воспитании. Они могут оставить новорожденного в родильном доме или даже «подбросить» его куда-либо.

Несмотря на то, что женский алкоголизм является менее распространенным по сравнению с мужским, его неблагоприятное социальное влияние крайне велико. Официальные данные по России об учтенных больных алкоголизмом свидетельствуют, что женщин, страдающих этим заболеванием, в 10-12 раз меньше, чем мужчин (данные I Национального Конгресса по социальной психиатрии, 2-3 декабря 2004 г.). Однако отечественные исследователи считают такие показатели заниженными, поскольку они основываются почти исключительно на обращаемости или данных о госпитализации, а это не отражает истинного числа женщин, которые страдают алкоголизмом.

В силу ряда социальных и психологических моментов значительная часть больных алкоголизмом женщин скрывает свое заЧто такое семейный алкоголизм болевание, а если и обращается за помощью, то с жалобами на депрессивные проявления, невротические или психосоматические расстройства, умалчивая при этом о факте злоупотребления алкоголем. Злоупотребление алкоголем женщинами обусловливает высокую частоту внутриутробного поражения плода, патологию родов, а также отсутствие последующего ухода за ребенком и его воспитания. Кроме того, ранняя деградация личности с расторможением влечений приводит к высокой частоте случайных внебрачных связей и рождению неполноценных детей.

Подобные изменения личности характерны и для мужчин, страдающих хроническим алкоголизмом. Все это позволяет рассматривать алкоголизм как болезнь, при которой, в отличие от других заболеваний, человек своим поведением наносит вред не только своему здоровью, но и обществу. По вине злоупотребляющего алкоголем в той или иной степени страдают люди, связанные с ним родственными или семейными узами.

Термин «семейный алкоголизм» подразумевает наличие алкоголизма у ряда членов семьи, находящихся в различной степени родства.

Влияние алкоголизма родителей и других членов семьи на потомство связано с двумя основными факторами: биологическим и социальным.

Известно неблагоприятное воздействие семейного алкоголизма на генеративные клетки родителей и внутриутробное развитие плода. При семейном алкоголизме часты мертворождения, спонтанные выкидыши, недоношенность, нарушения внутриутробного и постнатального развития. При алкоголизме матери во время беременности имеются специфические проявления алкогольного синдрома плода, для которого характерны множественные дефекты умственного и физического развития.

В развитии алкоголизма как заболевания важную предрасполагающую роль играют наследственные факторы. В настоящее время доказано, что у многих родственников больных алкоголизмом также имел место алкоголизм, а кроме того, различные нервно-психические заболевания (умственная отсталость, эпилепсия, шизофрения и др.), патологические изменения личности, характера и поведения. Злоупотребление алкоголем - это довольно сложное с поведенческой и генетической точек зрения явление, поскольку включает в себя и бытовое пьянство, и алкоголизм как развившееся постепенно психическое заболевание.

(Документ)

Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция (Документ)

Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии (Документ)

Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение (Документ)

Диплом - Психолого-педагогическая диагностика интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к обучению в школе (Дипломная работа)

Пузанов Б.П.(ред.) Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии (Документ)

Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений (Документ)

Курсовой проект - Девиантное поведение детей и его педагогическая коррекция (Курсовая)

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст (Документ)

n1.doc

Мастюкова Е. М., Московкина А. Г.

Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Сели­верстова. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

ISBN 5-691-01100-6.

Учебное пособие содержит сведения о современных технологиях вос­питания в семье ребенка с отклонениями в развитии: сенсорными нару­шениями, интеллектуальной недостаточностью, речевыми расстройства­ми, нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-во­левой сферы и поведения. Особое внимание уделяется взаимодействию специалистов и родителей детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, формам его организации.

Помимо практических вопросов рассматриваются теоретические обо­снования семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.

УДК 37.0(075.8) ББК74.90я73
Оглавление

Введение.......................................................................................... 3

Глава I. Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии..................................................5

Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи...................6

Структура семьи.............................................................7

Модели семейных взаимодействий.....................................9

Жизненный цикл семьи.................................................17

Семейные функции........................................................18

Вопросы и задания ................................................................. 20

Глава II. Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.......21

Исторический аспект.....................................................22

Современные подходы к проблеме семейного воспитания.....28

Концепция нормализации семейной жизни.......................30

Концепция семейного воспитания «Особые дети в России»..................................33

Вопросы и задания ................................................................. 36

Глава III. Методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.................................3 7

Информация, которую можно получить от родителей.............38

Информация, которую можно получить от ребенка..............45

Информация, которую можно получить при обследовании семьи.......................48

Вопросы и задания ................................................................. 52

Глава IV. Семья нестандартного ребенка....................................53

Интеграционные тенденции............................................54

Реакции родителей........................................................55

Общие проблемы...........................................................58

Семьи группы риска......................................................73

Семейный алкоголизм и алкогольный синдром плода (АСП)............................73

Особенности воспитания ребенка в многодетной семье............. 74

Семья ребенка с шизофренией.........................................75

Приемный ребенок в семье.............................................. 76

Семья аутичного ребенка................................................78

Одаренный ребенок в семье.............................................80

Проблема жестокого обращения с ребенком в семье..............81

Вопросы и задания .........................................................89

Глава У. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии...........................................91

Психотерапия детей дошкольного возраста.......................92

Арттерапевтические методы психотерапии и психокоррекции..........................94

Психотерапевтическая работа с семьей........................... 101

Психогигиена семейного воспитания.............................. 104

Другие виды помощи семье........................................... 111

Медико-генетическое консультирование (МГК)................ 111

Общественные организации, центры ранней помощи........... 115

Вопросы и задания ............................................................... 118

Глава VI. Основы компенсирующего воспитания в семье детей с отклонениями в развитии..............................................119

Роль семьи в коррекционном воспитании ребенка............. 120

Основные положения коррекционной работы................... 121

Новые технологии обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии............................-.............. 123

Основные формы взаимодействия специалистов и родителей................................ 135

Задачи и формы коррекционного воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье........................137

Режим для ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии....................... 145

Развитие у ребенка навыков самообслуживания............... 148

Обучение малыша навыкам опрятности.......................... 149

Развитие сенсорных функций и различных видов памяти..153

Развитие познавательной деятельности, речи и навыков общения......................... 158

Развитие игровых навыков........................................... 160

Помощь ребенку в совершенствовании двигательных функций и ориентации в пространстве............................ 164

Формирование предпосылок к обучению чтению и письму.... 167

Психомоторно-ориентированное стимулирование при помощи лечебно-педагогической вольтижировки.....168

Организация ранней лечебно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии..................................171

Вопросы и задания ............................................................... 174

Глава VII. Ребенок с проблемами интеллектуального

Развития в семье..........................................................................175

Положение ребенка в семье........................................... 176

Стереотипы отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей....178

Помощь специалиста в воспитании умственно отсталого ребенка в семье.............182

Основные направления в работе специалистов с семьей...... 184

Формы психокоррекционной работы специалистов ГОУ с семьями, имеющими детей с нарушениями интеллекта... 186

Информация для родителей, воспитывающих детей с нарушениями интеллекта.,....................,...................188

Особые формы отклонений в развитии: синдром Дауна (188); синдром Рубенштейна-Тейби (205); синдром Нунан (208); синдром Вильямса(«лицо эльфа») (211); синдром Корнелии де Ланге (212); синдром Ретта.......................................213

Вопросы и задания ...............................................................218

Глава VIII. Ребенок с нарушением зрения в семье....................219

Нарушение зрительных функций на первом году жизни.... 220

Позиция родителей детей с нарушенным зрением.............226

Помощь специалистов родителям..................................229

Общие стратегии нормализации жизни семьи..................234

Некоторые стратегии воспитания и обучения слепого ребенка..........................234

Некоторые особенности эмоционального развития ребенка с нарушением зрения........................................236

Особенности интеллектуального развития......................238

Работа специалистов детского сада с родителями.............241

Вопросы и задания ...............................................................241

Глава IX. Ребенок с нарушением слуха в семье........................243

Причины нарушения слуха...........................................244

Особенности реакции на звук в младенческом возрасте... 245

Особенности моторики.................................................246

Особенности игры........................................................247

Особенности поведения................................................247

Особенности интеллектуального развития и речи.............248

Дополнительные нарушения.........................................250

Подходы и методы коррекционного воспитания...............251

Семейное воспитание...................................................252

Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы....................255

Вопросы и задания ...............................................................257

Глава X. Ребенок с нарушением коммуникативного поведения в семье............259

Развитие общения в раннем возрасте..............................260

Аутизм................................................................262

Негативизм................................................................271

Темы бесед с родителями аутичногоребенка....................275

Взаимодействие специалистов и родителей в работе

С аутичными детьми....................................................279

Опыт клубной работы с детьми с нарушениями общения в ИКП РАО............283

Ранняя детская шизофрения.........................................287

Воспитание в семье ребенка с дефицитом внимания и гиперактивным поведением........................................289

Вопросы и задания ...............................................................302

Глава XI. Ребенок с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в семье....................................303

Воспитание в семье ребенка с детским церебральным параличом......................304

Ребенок с миодистрофией Дюшенна в семье.....................331

Вопросы и задания ...............................................................335

Глава XII. Ребенок с нарушениями речевого развития в семье..............................337

Причины речевых нарушений.......................................338

Основные функции речи...............................................339

Оценка речевых трудностей психоречевого развития у детей раннего возраста (информация для родителей)...........340

Ранняя стимуляция доречевого и раннего речевого развития.. 345

Логопедическая работа................................................350

Вопросы и задания ...............................................................352

Приложения................................................................................353

I. Обследование коммуникативного поведения.................354

П. Вопросы интервью для исследования структуры

Семейной системы........................................................355

III. Особенности психического состояния и поведения ребенка, позволяющие заподозрить физическое насилие.... 356

IV. Медикаментозное лечение остаточных явлений органического поражения ЦНС и психических расстройств у детей........,.............................................361

V. Программа создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии...........................................375

VI. Примерная учебная программа для студентов высших учебных заведений по дисциплине Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии».................................385

Литература..................................................................................397

Введение
Квалифицированная помощь со стороны семьи детям с осо­бенностями в развитии существенно дополняет комплекс лечеб­но-педагогических мероприятий. В настоящее время издается достаточно репрезентативной литературы для родителей. Одна­ко было бы неверно полагать, что, прочитав эту литературу, ро­дители смогут самостоятельно овладеть всеми необходимыми приемами и навыками без помощи и поддержки специалистов.

В большинстве случаев родителям, не получившим специ­альную подготовку, очень трудно оценить возможности ребен­ка и ситуацию. Сотрудничество со специалистами необходимо не только для получения конкретных навыков и умений, но и для личностного роста самих родителей, которые становятся равноправными партнерами специалистов, а в чем-то могут и превзойти их. Родители, движимые чувством любви к ребен­ку, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые специалистом методы обучения, про­явить творчество и изобретательность в деле воспитания свое­го ребенка, взять на себя огромный повседневный труд помо­щи ребенку.

Большая ответственность за результат коррекционно-воспи­тательной работы лежит на специалистах - дефектологах, вра­чах, воспитателях, педагогах, психологах, логопедах. Новые педагогические технологии воспитания и обучения «особых» детей еще более расширяют зону ответственности, включая в нее специалистов массовых детских учреждений, родителей здоровых детей и все общество в целом.

Нередко учителя и воспитатели массовых учреждений про­являют нетерпимость к «нестандартному» ребенку. Они не мо­гут оказать квалифицированную помощь родителям, наладить отношения «особого» ребенка с детским коллективом. Един­ственным желанием у них является изолировать не такого как все ребенка от сверстников, направив его в какое-либо учрежде­ние для аномальных детей.

Действительно, в ряде случаев это правомерно, так как имен­но в этих учреждениях детям с нарушением слуха, зрения, речи, интеллекта, моторики могут обеспечить наиболее эффективную коррекционную помощь.

Однако далеко не каждый ребенок с особенностями в разви­тии должен воспитываться только в специальном детском уч­реждении. Существует много категорий детей с нерезко выра-

Женными дефектами, а также детей, у которых отклонения в развитии сочетаются с различными заболеваниями внутрен­них органов, что требует определенного ухода. Для таких де­тей необходимо домашнее воспитание, не исключающее в то же время посещения массовых дошкольных и школьных уч­реждений. В настоящее время имеется гибкая система интег­рации «особого» ребенка в массовые детские учреждения. В зависимости от состояния здоровья ребенка и возможностей семьи она бывает частичной, полной, комбинированной, что предоставляет родителям свободу выбора оптимальных усло­вий развития ребенка, а сделать этот выбор помогут специали­сты.

Необходимость учебного пособия, посвященного проблеме вза­имодействия специалистов и семьи в воспитании детей с особен­ностями в развитии, определяется более ранним и активным уча­стием родителей в коррекционной работе. Это связано с тем, что в настоящее время социально приемлемым является воспитание «особых» детей в семье с самого их рождения.

Специалисты имеют уникальную возможность опереться в своей работе на самых заинтересованных в ее успешности лю­дей - родителей, которые становятся их партнерами.

Родители, в свою очередь, овладевают инструментарием, не­обходимым для эффективной помощи собственным детям.

Цель настоящего пособия - помочь будущим специалистам в области специальной психологии и педагогики овладеть зна­ниями и навыками, необходимыми для работы с семьей.

Книга может быть полезна педагогам-дефектологам, воспи­тателям специальных и общеобразовательных учреждений, ло­гопедам, психологам, врачам-психоневрологам, семейным вра­чам, родителям и широкому читателю.

Пособие состоит из 12 глав, имеет теоретические и практи­ческие разделы, как общие, так и посвященные конкретным формам отклонений в развитии, и методам их компенсации при совместной работе специалистов и родителей.

4
ГЛАВА 1

Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии

Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи
С точки зрения теории систем семья является живой сис­темой и, как все живые системы, состоит из независимых ча­стей, взаимодействие которых обеспечивает такие свойства системы, которыми ни одна из частей не обладает. Поэтому поведение и потребности членов семьи невозможно правиль­но понять, если рассматривать их изолированно от окружаю­щей среды.

Семья - это нечто большее, чем простая сумма ее составляю­щих. Отдельные характеристики семьи можно понять, только изучив взаимоотношения между ее членами и взаимодействие ее различных параметров.

В соответствии с концепцией системного подхода выделяют структуру семьи, семейные взаимодействия, семейные функ­ции и жизненный цикл семьи. Структура семьи включает ре­сурсы семьи и характеристику ее отдельных членов. Это вход системы, формирующий семейные, культурные и идеологичес­кие стили семьи и семейные взаимодействия. В процессе се­мейных взаимодействий семья выполняет свои функции и удов­летворяет свои потребности. Семейные функции - это деятель­ность, которую семья выполняет, чтобы удовлетворить свои кол­лективные и индивидуальные потребности. Ее семейные фун­кции являются выходом системы. Наконец, семья как целое постоянно изменяется по мере продвижения по стадиям своего жизненного цикла (рис. 1).

Дополнением и развитием теории семейных систем являет­ся социально-экологическая модель семьи. Рассмотрение се­мьи в социально-экологическом аспекте было предложено в 1970 г. американскими учеными. Экологическая модель включает биологические и физические параметры организма и окруже­ния вместе с психосоциальными характеристиками и их взаи­модействиями в единую систему. Изменение в любой части этой системы вызывает изменения в остальных ее частях, создавая тем самым стрессы, потребность в семейной адаптации, дости­жении равновесия. Подобно понятию «границ» в теории семей­ных систем, в экологической модели существует понятие «про­ницаемости семейной системы» при интеграции с другими си­стемами. Главная идея социально-экологической модели состо­ит в том, что качество взаимодействия человека с его непосред­ственным окружением (семьей, близкими людьми, специалис­тами) самым тесным образом зависит от того, каким способом происходит опосредование этого взаимодействия средствами более широкого социального окружения.

Структура семьи

Разные семьи отличаются друг от друга по своей структуре: по своему составу, культурному и идеологическому стилю каж­дая семья является уникальной, что, в свою очередь, обусловли­вает уникальность процесса семейных взаимоотношений.

При этом наличие в семье ребенка с отклонением в развитии рассматривается лишь как одна из многочисленных особеннос­тей структуры семьи.

Характеристики членов семьи. Специальные исследова­ния показали, что этот параметр не является постоянным и из­меняется во времени по мере продвижения семьи по стадиям своего жизненного цикла: в семье появляются новые члены, из нее уходят взрослые дети. В семье могут быть потери в связи со смертью ее членов. Меняется не только состав, но и возраст и другие характеристики семьи. Эти изменения влияют на ус­пешность семейных взаимодействий.

Культурный стиль семьи. Этот параметр структуры семьи включает особенности, связанные с этническими и расовыми факторами, различиями в религиозной принадлежности, соци­ально-экономическом и образовательном статусе. Культурный стиль является наиболее статическим компонентом семейной

Системы. Он непосредственно влияет на формирование семей­ного идеологического стиля, способов семейного взаимодей­ствия и функциональных приоритетов.

Идеологический стиль семьи. Он складывается из верова­ний, убеждений, ценностных ориентиров и адаптивности пове­дения. На него влияет, как уже подчеркивалось выше, куль­турный стиль. Например, бедные семьи из-за финансовой не­стабильности и невозможности контролировать условия окру­жающей жизни имеют низкий уровень планирования будуще­го. Или другой пример: еврейские семьи имеют тенденцию вы­соко ценить образование и интеллектуальные достижения. Ита­льянские семьи больше ценят семейную сплоченность, эмоци­ональную близость и любовь, поэтому поступление ребенка в колледж, территориально удаленный от места жительства, мо­жет восприниматься последним чуть ли не как угроза семей­ной стабильности. Еще одним примером может служить то, что представители среднего класса осуществляют контроль над сво­ими детьми, развивая их внутренний контроль и инициативу, не требуя слепого подчинения власти. Все эти характеристики влияют на то, как семья взаимодействует с ребенком с отклоне­нием в развитии, и на способы влияния такого ребенка на се­мью. Идеологический стиль семьи является критерием в выбо­ре способов адаптации семьи и сильно влияет на способность семьи успешно функционировать на протяжении всего жизнен­ного цикла.

Преодолевая хронический стресс, связанный с воспитанием нестандартного ребенка, семья использует различные страте­гии, которые делят на внутренние и внешние. Любая страте­гия семейной жизни заключается прежде всего в оценке ситуа­ции в плане возможности ее изменения. В противном случае приходится изменять восприятие данной ситуации, т. е. при­мириться с ней.

Внутренние стратегии

? Пассивная позиция. Такая позиция является «страуси­ной» и заключается в избегании поиска решения про­блемы. Она основана на надежде, что все уладится само собой. Что бы ни случилось - все воспринимается как должное.

? Активная позиция. Такая позиция заключается в способ­ности идентифицировать тегусловия, которые можно из-

Менить, и активной деятельности по их изменению, атак-же в способности идентифицировать условия, которые из­менить невозможно на данный момент и принять их как данность.

Внешние стратегии

Такие стратегии основываются на умении опираться на эк­страсемейные подсистемы, т. е. на индивидуумов и учрежде­ния, не входящие в систему семьи:

Умение находить и использовать помощь других людей - соседей, друзей, других семей, имеющих или не имеющих сходные проблемы.

Способность находить духовную поддержку - советы и по­мощь религиозных деятелей, участвовать в работе религи­озных институтов.

> Умение использовать ресурсы государственной поддержки. Разные виды поддержки неодинаково используются на раз­ных этапах жизненного цикла. Как показывают специальные исследования, духовная и общественная поддержка реже ис­пользуется в полном объеме молодыми супружескими парами, чем парами более старшего возраста.

Модели семейных взаимодействий

Дети с ограниченными возможностями живут и развивают­ся в контексте семьи, где любое событие, происходящее с од­ним человеком, непременно затрагивает остальных. Семейные взаимоотношения можно рассматривать в системе четырех по­нятий: подсистемы, сплоченности, адаптивности, комму­никации.

Внутри каждой семьи выделяют четыре подсистемы: > Супружеская (муж - жена)

? Родительская (родитель - ребенок) ?> Сибсовая (брат - сестра)

??? Расширенная семейная (экстрасемейная) - взаимодей­ствие с друзьями, профессионалами и др. Ребенок с отклонениями в развитии нарушает все четыре подсистемы. При этом нарушение хотя бы одной из подсистем вызывает изменение и во всех остальных.

Подсистемы описывают, кто и с кем взаимодействует в се­мье, а сплоченность и адаптивность определяет то, как проис­ходит взаимодействие. Сплоченность обычно описывается с

Помощью двух полярных состояний: переплетенности ^разоб­щенности.

Семьи, имеющие слабые границы между подсистемами, являются сильно переплетенными и обычно характеризуют­ся гиперопекой и гипервовлеченностью членов семьи в жизнь друг друга. Такая семья, имеющая ребенка-инвали­да, испытывает сильный страх перед самостоятельными дей­ствиями ребенка, что мешает развитию у него способности действовать и жить независимо. Напротив, в разобщенных семьях границы между подсистемами и вовлеченность не­которых членов семьи в жизнь больного ребенка и тех, кто его окружает, может быть сведена до минимума (например, отец, который избегает супружеских и родительских взаи­модействий из-за отклонений развития ребенка). Нормаль­но функционирующие семьи характеризуются балансом между переплетенностью и разобщенностью. Члены такой семьи способны как на тесные связи, так и на определен­ную автономность.

Адаптивность (гибкость) связана со способностью изме­няться в ответ на стрессовую ситуацию. Ригидные семьи испы­тывают трудности, приспосабливаясь к новой ситуации, связан­ной с необходимостью заботиться о ребенке со значительными нарушениями развития. Например, жесткая роль отца-кор­мильца не позволит ему разделить с женой тяжесть домашних хлопот, занятий с ребенком. В этом случае мать, заботясь о ре­бенке, будет вынуждена посвящать ему все свои силы, оставляя без внимания других членов семьи. Такая семья окажется под­верженной дисфункциональным состояниям.

Хаотическая семья, живущая без особых правил и принци­пов, часто нарушает и меняет и те немногие правила, которые все же существуют. Хаотические семьи часто переходят от чув­ства эмоциональной близости и сплоченности к враждебности и разобщенности.

Проблемы коммуникации возникают в процессе взаимодей­ствия людей. Зачастую члены семьи считают одного человека (на­пример, ребенка с отклонениями в развитии) единственным ис­точником их собственных проблем и пытаются тем самым умень­шить степень собственного беспокойства. Членов семьи не сле­дует обвинять за подобную практику, им следует помочь в пони­мании того, что их проблемы не объясняются такими простыми причинно-следственными факторами.

Семья, как известно, является для ребенка наименее огра­ничивающим, наиболее мягким социальным окружением. Си­туация, когда в семье есть ребенок с особенностями развития, может привести к созданию более жесткого окружения, необ­ходимого членам семьи для выполнения своих функций. При­сутствие ребенка с нарушениями в развитии в сочетании с дру­гими факторами может сократить возможности для заработка и отдыха. Увеличение нагрузки на одну из функций или ролей сказывается на множестве других функций или ролей членов семьи. Необходимо различать желание родителей и их подго­товленность к определенной роли. Специалисты, работающие с детьми, порой создают дополнительный стресс для семьи, ког­да возлагают на родителей такие обязанности, с которыми те не в силах справиться.

Циркулярная модель семейных взаимодействий Олсона

Одной из наиболее известных моделей семейных взаимодей­ствий является циркулярная модель Олсона (рис. 2).

Эта модель включает в себя два основных параметра: спло­ченность и гибкость в виде двух взаимно-перпендикулярных осей и дополнительный параметр - коммуникацию, который не включен графически.

Выделяют четыре уровня сплоченности, отражающей сте­пень эмоциональной близости между членами семьи: Ф низкий-разобщенный; > низкий к умеренному - разделенный; > умеренный к высокому - связанный; ?; чрезмерно высокий - запутанный (переплетенный).

Семейная гибкость (адаптивность) характеризуется количе­ством изменений в семейном руководстве, в семейных ролях и правилах, определяющих взаимоотношения.

Выделяют четыре уровня гибкости (адаптивности) семей­ных взаимоотношений: ?;? ригидный - очень низкий; ?j. структурированный - низкий к умеренному; ?j» гибкий - умеренный; ?? хаотичный - чрезмерно высокий.

Центральные уровни сплоченности и гибкости считаются сбалансированными и обеспечивающими оптимальное функци­онирование семьи. Крайние значения по этим шкалам рассмат­риваются как проблемные. Установлено, что семьи, приходя­щие на консультацию к психологу, обычно относятся к край­ним типам.

Если уровень сплоченности членов семьи слишком высок (запутанный), то в такой семье крайне высоки требования эмо­циональной близости и лояльности. Поэтому члены семьи не могут действовать самостоятельно. В таких семьях жесткие вне­шние границы и слабые внутренние между подсистемами.и индив ид уу мами.

Другая крайность - это разобщенные семьи с низким уров­нем сплоченности. Члены такой семьи мало привязаны друг к ДРУГУ» имеют разные интересы и разных друзей.

Возможно, что члены такой семьи неспособны к установле­нию близких взаимоотношений и испытывают тревогу при сближении с другими людьми.

Члены семей сбалансированных типов способны, с одной стороны, быть достаточно независимыми, а с другой - иметь тесные связи со своей семьей.

Члены семьи с разделенным типом взаимоотношений име­ют некоторую эмоциональную разделенность, но она не являет­ся такой крайней как в разобщенной семье.

Связанный тип семьи характеризуется эмоциональной близостью во взаимоотношениях. Члены семьи часто прово-

Дят время вместе, однако их сплоченность не достигает сте­пени запутанности, когда неприемлемы малейшие различия во мнениях.

Семейная система становится ригидной, когда она перестает отвечать на жизненно важные задачи, возникающие при про­движении семьи по стадиям жизненного цикла. Например, се­мья отказывается меняться и приспосабливаться к изменившей­ся ситуации (рождение, смерть). И, наоборот, хаотичное состо­яние может приобретаться в момент семейного кризиса. Такое состояние может приобретать любая семья, но проблемным та­кое состояние становится лишь в том случае, если система заст­ревает в нем надолго.

Благоприятным является структурированный тип семьи, при котором имеется демократическое руководство, учитываю­щее мнение всех членов семьи, в том числе мнение детей. Роли и внутрисемейные правила стабильны, но с возможностью их изменения.

Гибкий тип семейной системы также характеризуется демок­ратическим типом руководства, активно включающим детей. Роли разделяются с другими членами семьи и меняются при необходимости. Очень важным является то, что члены семьи об­щаются между собой.

Коммуникация - это процесс передачи информации в се­мье, при котором важно умение активно слушать других, спо­собность ясно выражать свои мысли и оказывать эмоциональ­ную поддержку собеседнику.

Коммуникация может.быть закрытой, открытой и слу­чайной.

Наиболее оптимальным вариантом является открытая ком­муникация.

Семья с закрытой коммуникацией характеризуется отсут­ствием дискуссий и скудным выражением эмоций.

При случайной коммуникации в семье все вопросы без ис­ключения бурно обсуждаются.

Изменения в жизненном цикле семьи играют роль катали­затора, изменяющего природу и качество семейных отношений. Как показывает опыт, более успешно функционируют те семьи, которым удается избегать крайностей, поддерживать баланс между стабильностью и переменами, эмоциональным един­ством и автономностью, между закрытой и случайной комму­никацией.

В зависимости от соотношения сплоченности, гибкости и коммуникации семьи подразделяются на сбалансированные, среднесбалансированные и несбалансированные.

Сбалансированные семьи достаточно сплоченные и в то же время гибкие, с доступной всем членам семьи коммуникацией, в целом легче справляются с семейными кризисами и стресса­ми, чем несбалансированные.

Сбалансированность не является абсолютным показателем, так как, приспосабливаясь к обстоятельствам, сбалансирован­ные семьи могут временно переходить в разряд среднесбалан-сированных и несбалансированных. Однако лишь застрева­ние надолго на крайних позициях приводит к нарушению функционирования.

Объективно складывающиеся взаимоотношения в семье ха­рактеризуют семейную целостность. В здоровой семейной структуре устанавливается подвижное равновесие, проявляю­щееся в оформлении психологических ролей каждого члена се­мьи, формирование семейного «мы», способности членов семьи самостоятельно решать противоречия и конфликты.

В несбалансированных семьях нарушается равновесие во вза­имоотношениях, супруги стараются избежать изменений - развития семейного цикла и связанных с этим возможных тревог и потерь, либо, наоборот, взаимодействуют разобщен­но, хаотично.

Т. М. Мишина выделяет три основных типа нарушений суп­ружеских взаимодействий у «невротических супружеских пар»: с отношением соперничества, псевдосотрудничества и изоляции.

Соперничество

Структура отношений носит противоречивый, дружелюбно-враждебный характер. Оба партнера характеризуются незрело­стью, несформированностью семейной роли и оказываются не в состоянии принимать на себя ответственность. Конфликты мо­гут быть представлены как противоречия главным образом в сферах заботы и опеки.

Псевдосотрудничество

С внешней стороны отношения этого типа выглядят ровны­ми и согласованными. Поводы к возникновению конфликтов в семье лежат во внесемейной сфере и связаны с индивидуальны­ми трудностями и неудачами, касающимися работы или обще­ния.

Изоляция

В совместной деятельности супруги остаются эмоционально обособленными, оказываются не заинтересованными друг в дру­ге как в муже и жене.

В основе семейных конфликтов, т. е. дисгармоничного взаи­модействия, лежит неадекватность восприятия (Д. А. Петровс­кая), незрелые отношения, служащие удовлетворению и под­держанию «невротических» потребностей в соперничестве, до­минантности, защите, опеке (Т. М. Мишина).

Семьи с нарушенными отношениями не могут самостоятель­но решать возникающие в семейной жизни противоречия и кон­фликты.

В результате длительно существующего конфликта у членов семьи наблюдается снижение социальной и психологической адаптации, отсутствие способности к совместной деятельности (неспособность к согласованности в вопросах воспитания детей). Уровень психологического напряжения в семье имеет тенден­цию к нарастанию, приводя к эмоциональным нарушениям, не­врастеническим реакциям ее членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей.

Таким образом, дисгармония в супружеских отношениях создает неблагоприятный фон для эмоционального развития ребенка и может стать источником возникновения преневротического патохаракторологического радикала.

Помимо воздействия на развитие ребенка в семье со стороны супружеских отношений многими авторами изучались непос­редственно детско-родительские отношения, типы воспитания в семье, позволяющие говорить о дисгармонии семейного вос­питания.

Были выделены четыре родительские установки и соот­ветствующие им типы поведения:

^«Принятие илюбовь»;

*>«Явное отвержение»;

? «Излишняя требовательность»;

? «Чрезмерная опека».

Между поведением родителей и поведением детей просле­живается определенная зависимость: «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию. В. И. Гар-

Бузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрас­полагающие к возникновению неврастенических реакций у детей, является неправильное воспитание.

Среди неправильных типов воспитания, приводящих к возникновению неврозов у детей, выделяют: > Отвергающее. Оно обусловлено рядом осознаваемых и чаще неосознаваемых моментов. Суть его заключается либо в чрез­мерной требовательности, жесткой регламентации и контро­ле, либо в недостатке контроля на почве попустительства. Гиперсоциализирующее. Возникает на почве мнительности родителей в отношении здоровья ребенка и других членов семьи, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учебе, равно как и в отношении к социальному статусу других членов семьи. 2» Эгоцентрическое. Наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда ребенку навязывают представление « я большой » в качестве самодовлеющей ценности для окру­жающих.

А. И. Захаровым при исследовании семей, в которых дети страдали различными формами неврозов, выделены следующие параметры воспитательного процесса: > Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям:

А)гиперопека;

Б) опека;

В) приятие;

Г) неприятие. > Параметр контроля:

А) разрешительный;

Б) допускающий;

В) ситуативный;

Г) ограниченный.

> Последовательность - непоследовательность.

? Аффективная устойчивость - неустойчивость.

? Тревожность - нетревожность.

Кроме того, автор исследует различные сочетания этих пара­метров, их соотнесение с различными видами неврозов. Напри­мер, ограничительства, аффективная неустойчивость со сторо­ны родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха.

«Сверхпринятие» - к развитию истерического невроза. Выра­женное ограничительство в отношении родителей к детям при­водит к неврозу навязчивых состояний.

В общем виде выделяются следующие черты патогенного воспитания:

? Низкая сплоченность и разногласия членов семьи по воп­росу воспитания.

? Высокая степень противоречивости, непоследовательнос­ти, неадекватности.

??? Выраженная степень опеки и ограничительства в каких-либо сферах жизнедеятельности детей. Повышенная стимуляция возможностей детей, в связи с этим частое применение угроз, осуждений.

В работе А. Я. Варги описаны три неблагоприятных для ре­бенка патогенных типа родительского отношения:

> Эмоционально отвергающий.

Последний характеризуется приписыванием ребенку бо­лезненности, слабости, личностной несостоятельности. Это тип воспитания с отношением к ребенку как к «маленькому неудачнику».

Жизненный цикл семьи

Американский исследователь семьи Торнбалл в 1986 г. вы­делил пять периодов, связанных со стрессом на стадиях и пе­реходах жизненного цикла семей, имеющих детей с отклоне­ниями в развитии.

?> Рождение ребенка - получение точного диагноза, эмо­циональное привыкание, информирование других членов семьи.

? Школьный возраст - становление личностной точки зре­ния на форму обучения ребенка (интегрированное, специа­лизированное обучение), хлопоты по устройству, пережи­вание реакций сверстников, заботы по внешкольной дея­тельности ребенка.

? Подростковый возраст - привыкание к хронической при­роде заболевания ребенка, возникновение проблем, связан-

Ных с сексуальностью, изоляцией от сверстников и отвер­жением, планирование будущей занятости ребенка.

* Период «выпуска» - признание и привыкание к продол­жающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей социализации семьи инвалида.

> Постродителъский период - перестройка взаимоотноше­ний между супругами (например, если ребенок был успеш­но выпущен из семьи) и взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка.

Таким образом, чтобы иметь возможность объективно рас­сматривать проблемы семей с детьми, имеющими ограничен­ные возможности, недостаточно учитывать лишь внутрисемей­ные возможности и внутрисемейные факторы.

Маленькие дети с недостатками развития живут не в изоля­ции. Семья, являясь для них первичным социальным окруже­нием, сама погружена в более широкий социальный контекст. В России социально-экологическая модель привлекает все больший интерес исследователей. Существует концепция про­ницаемости семьи во взаимодействии с другими экстрасемей­ными системами. Примером может служить ситуация, в кото­рой семья с ребенком замкнута или открыта для получения поддержки от других семей с подобными проблемами, групп поддержки, социальных институтов и других источников по­мощи.

Семейные функции

Семейные функции с точки зрения теории систем являют­ся выходом семейной системы. Выполнение семейных функ­ций является важным условием существования семьи и тре­бует ее определенной независимости от экстрасемейной под­системы.

Существует множество классификаций семейных функций как в отечественной литературе, так и в зарубежной. Однако не многие из них учитывают специфику функций семьи, воспи­тывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Приведем одну из классификаций семейных функций. В соответствии с ней основными-являются следующие: эконо-

мическая, связанная с оплатой банковских счетов, банковски­ми вкладами, заработной платой и другими финансовыми опе­рациями. На семье лежат также обязанности по удовлетворе­нию физиологических потребностей членов семьи, связанных с интимной близостью, приобретением и приготовлением пищи, покупкой одежды, лечением и профилактикой болезней, ухо­дом за домом. Семья выполняет восстановительную функцию по организации индивидуального семейного отдыха, хобби ее членов. Важной функцией семьи является социализация детей, связанная с развитием социальных навыков и межличностных отношений. Семья способствует самоидентификации детей. Помогает им увидеть свои сильные и слабые стороны, способ­ствует развитию чувства принадлежности. Велика воспита­тельная роль семьи. Именно в семье ребенок познает, что такое добро и зло, любовь, дружба, верность. Семья выполняет также мировоззренческую функцию, формируя систему ценностей у ребенка. Образовательная функция семьи связана с образова­нием детей и продолжением образования родителей. Наконец, семья играет важную роль в профессиональной подготовке и решении проблем, связанных с профессиональной деятельнос­тью.

Для семьи, воспитывающей «особого» ребенка, важными являются такие функции, как коррекционно-развивающая, ком­пенсирующая и реабилитационная, целью которой является восстановление психофизического и социального статуса ребен­ка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации.

Таким образом, понимание семьи как целостной системы позволяет распространить на нее положения, относящиеся к функционированию системных объектов: > Семья обладает сложным внутренним строением, своей психологической структурой и специфическими функ­циями.

Семья как целое определяет некоторые характеристики вхо­дящих в нее индивидов.

?> Семейная система не является простой суммой составляю­щих ее элементов.

* * Каждый индивид семейной системы влияет на других ин­дивидов и сам находится под их влиянием. *?* Семейная система обладает способностью к саморегуляции.

Понимание семьи как системы приводит, в свою очередь, к пониманию необходимости применения комплексного подхо­да к организации клинико-психолого-педагогической коррек­ции отклонений в развитии детей, психофизиологической сис­темы мать-ребенок, всей семейной системы в целом.

Вопросы и задания

1. Что такое социально-экологическая модель семьи? Дайте основные характеристики.

2. Опишите модель семейных взаимодействий Олсона.

3. Назовите этапы жизненного цикла семьи.

4. Перечислите функции семьи, воспитывающей «нестан­дартного ребенка».

Особое внимание обращено на раннюю диагностику наиболее частых отклонений в развитии познавательной деятельности и сложных дефектов.

Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни

Монография посвящена особенностям нарушения психомоторного развития детей первого года жизни.

На основе большого клинического опыта описан оригинальный подход к выявлению у них психических, речевых и двигательных расстройств. Представлен впервые разработанный и примененный в клинике метод количественной оценки возрастного психомоторного развития новорожденных и грудных детей, позволяющий объективизировать уровень развития и определить, какие функции страдают в первую очередь и в наибольшей степени.

Описаны предложенная авторами классификация задержки развития и основные неврологические и психопатологические синдромы, которые могут сочетаться с этой задержкой и влиять на ее качество. Намечены пути выяснения причины нарушения возрастного развития и изложены общие принципы его коррекции.

Нарушение речи у детей с церебральным параличом

В книге представлены неврологические данные о мозговых механизмах речевой деятельности и звукопроизносительной стороне речи у детей с церебральным параличом, а также рассматриваются методические приемы коррекционных занятий по исправлению нарушений речи у данной категории детей

Нарушения коммуникативного поведения при раннем детском аутизме

Ранний детский аутизм — особая аномалия психического развития, при которой имеют место стойкие и своеобразные нарушения коммуникативного поведения, эмоционального контакта ребенка с окружающим миром. Основной признак аутизма, неконтактность ребенка, проявляется обычно рано, уже на первом году жизни, но особенно четко в возрасте2-3лет в период первого возрастного криза.

Ранняя диагностика аутизма имеет важное значение, так как прогноз этой аномалии развития в значительной степени зависит от времени начала психолого-педагогической коррекции и лечения.

Психодиагностический комплекс методик

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников.

Учебно-методическое пособие содержит теоретический, методический и диагностический материал по использованию в практической работе психодиагностического комплекса методик, разработанного и апробированного авторами применительно к целям школьной психологической службы и практики работы медико-педагогических комиссий по отбору детей в специальные школы.

Ребенок с отклонениями в развитии

Ранняя диагностика и коррекция.

В книге обобщены данные отечественных и зарубежных исследований по диагностике и коррекции различных форм аномального развития детей раннего возраста.

Автор рассматривает аномальное развитие как следствие органического поражения центральной нервной системы. Особое внимание обращает на раннюю диагностику и коррекцию отклонений в познавательной сфере детей.