Объяснить первокласснику что такое предложение. Все правила по русскому языку в помощь превокласснику

Тема урока: Что такое предложение

Цель урока : дать представление о предложении; познакомить с функцией предложения.

Задачи урока :

1) образовательные : учить распознавать предложения, оформлять предложение на письме;

2) развивающие : развивать наблюдательность; умение сравнивать, используя приёмы анализа,

синтеза при рассмотрении языкового материала;

3) воспитательные : воспитывать умение работать в паре;

умение вести диалог: ученик-ученик, ученик-учитель, способствовать формированию адекватной самооценки.

УУД:

регулятивные: организовать своё рабочее место; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным образцом; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом; способности анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, обобщать.

коммуникативные: вступать в диалог (задавать вопросы,отвечать на вопросы, выяснять непонятное);сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре, группе(в корректной форме сообщать об ошибках, не нарушать принятой очерёдности действий); участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Познавательные: воспитывать любовь и уважение к своему языку.

Личностные: ценить взаимопомощь друзей; внимательно относиться к переживаниям других людей.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Прилагается к уроку презентация.

Ход урока

I. Организационный момент (1 мин)

Здравствуйте, ребята!

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок.

Постараюсь всё понять -

Буду грамотно писать.

II. Самоопределение к деятельности (10 мин)

1.Минутка чистописания.

(дети пишут в тетради: число, классная работа, списывают с доски пословицу )

Одна голова- хорошо, две -лучше. (слайд 1)

Объясните смысл этой пословицы. (высказывания детей, учитель обобщает сказанное детьми )

2.Работа в парах (на столе лежит карточка )

Поработаем в парах. Перед вами на столе карточка. Выберите лишнее.

1.Мы пришли в осенний парк. (слайд 2)

2.ягоды брусники

3.листья дождь поют серый

4. Облака, ветер, деревья, светлый.

(дети отвечают: первое лишнее)

Почему? Докажите.

(так как правильно оформлено на письме, слова связаны между собой по смыслу.)

III. Целеполагание (4 мин)

Кто догадался, о чём пойдёт сегодня речь на уроке?

(о предложениях )

Тема нашего урока: «Что такое предложение?» (слайд 3)

Составим план работы: (слайд 4)

1.Признаки предложения.

2. Составление предложений из словарных слов.

3.Оформление предложений на письме.

IV. Усвоение новых знаний (12 мин)

1.Работа по учебнику

(дети читают слова и читают предложения,анализируют, делают вывод о признаках предложения и сверяют с выводом учебника)

2.Составление предложений из словарных слов: русский, язык (слайд 5)

Предлагаю вам самостоятельно составить и записать предложение из слов, записанных на доске.

(дети записывают составленные самостоятельно предложения в тетрадь, взаимопроверка в парах; выборочное чтение предложений)

Что вы можете сказать об этих словах? (дети отвечают, что это словарные слова)

Назовите орфограммы. (удвоенная СС, безударная непроверяемая гласная Я)

Физкультминутка:

Чтоб все выполнить заданья,

Чуть-чуть нам надо отдохнуть.

Ну,ребята, дружно встанем-

Надо косточки встряхнуть.

Руки вверх, назад прогнулись.

Сейчас сделаем наклоны.

Все к упражнению готовы?

Раз, два, три, четыре, пять

Теперь спинки держим ровно-

На месте будем мы шагать.

Тихо все на место сядем

И закроем глазки.

Вспомните, что изучали,

Без моей подсказки.

3. Работа по учебнику. Конструирование предложений.

Прочитайте слова. (Книги, дети, читали,интересные .)

Составляют ли эти слова предложение? Почему?

Составьте из этих слов предложение.

(ответы детей )

Как мы оформим предложение на письме? (ответы детей )

Запишите предложение в тетрадь.

Сверьте с образцом.(слайд 6)

V. Закрепление нового материала (8 мин)

1.Работа в группах.

Предлагаю вам поработать в группах (дети объединяются в группы по 4 человека, получают карточки с заданием )

Прочитайте и соедините начало и конец фразы: (Слайд 7)

Предложение состоит из… …законченную мысль.
Предложение выражает … …ставится точка.
Первое слово в предложении … …слов, связанных друг с другом по смыслу.
В конце предложения … …пишется с заглавной буквы

2. Проверка работы в группах.(дети читают составленные фразы и сверяют с образцом на доске ) (Слайд 8)

VI. Рефлексия (3мин)

У вас на столах лежат «смайлики» (грусть и веселье).(слайд 9) Сейчас вы определите, понравился ли вам урок, с каким настроением вы уходите с урока. (дети делают свой выбор и прикрепляют на доску выбранный смайлик)

VII. Итоги урока (5 мин)

Что нового узнали сегодня на уроке? (ответы детей)

Вернемся к плану. Все ли мы сделали? (ответы детей )

Что такое предложение? (ответы детей )

VIII . Домашнее задание (2 мин)

Класс: 1

Цель: Формирование понятий “слово” и “предложение”.

Задачи:

Совершенствовать умение правильно выполнять звуковой анализ слова, согласовывать слова в предложении, определять вид предложений по интонации.
Развивать навыки грамотного письма, внимание, логику мышления, речь и расширять кругозор учащихся через предметную интеграцию.
Воспитывать интерес к предмету, любознательность, самостоятельность, умение работать в коллективе, чувство взаимопомощи.

Методы: поисковый, метод консультанта

Формы: индивидуальная, фронтальная, работа в паре, в группе.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, слайды, карточки с заданиями, школьные принадлежности, цветные карандаши.

Тип урока: урок-путешествие.

Ход урока

I. Организационный момент

Учитель: Ребята, а вы любите приключения?

Учитель: Хотите отправиться в морское путешествие?

Учитель: Готовы ли вы проявить свои знания и умения?

II. Актуализация знаний

Учитель: Когда моряки отправляются в плавание, им обычно говорят “Попутного ветра и ясной погоды”. А кто знает, что значит слово “попутный?”

Дети: варианты ответов детей

Учитель: Перед нами морской путь.(Слайд 2) Это карта нашего путешествия.

– А зачем нужна карта? (Чтобы путешествовать.)

– А ещё для чего? (Найти клад.)

– Попробуем его отыскать?!

– Перед тем, как отправиться в путешествие, нам необходимо изучить карту.

– Какие острова встретятся на нашем пути? (Остров Звуков и Букв, остров Слов, остров Предложений.)

Задача нашего путешествия повторить звуки и буквы, закрепить знания о слове и предложении.

– Отправляемся в путешествие. (Слайд 3)

– Кто это у нас на пути?

– Наш корабль оснащен современной техникой. Давайте обратимся к электронной энциклопедии и узнаем об этом обитателе.

(Слайд 4 с изображением морского ежа)

Учитель: Морские ежи относятся к классу беспозвоночных животных типа иглокожих. Тело шаровидное, дисковидное или сердцевидное (диаметр от 2–3 мм до 3 см), покрыто пластинками с подвижными иглами. Обитают на дне морей.

– На пути какого острова нам встретился морской еж?

Учитель: На какие две группы делятся звуки? (гл., согл.)

– Какие звуки мы называем гласными? Какие согласными?

– Молодцы! Мы с вами окажемся на острове, если выполним задание морского ежа.

Задание 1: Произведите звукобуквенный анализ слова море .

Учитель: Прежде чем, приступить к анализу, произнесём это слово.

– Сколько слогов в слове? Произнесите первый слог, второй.

– Как мы обозначаем гласные звуки в схеме? Как согласные? Для чего нужен колокольчик?

А теперь у вас на партах лежит раздаточный материал для составления звуковой модели слова. Составьте звуковую модель слова море .

Работаем в паре.

Проверка.

(К доске вызвать, ту пару, которая допустит ошибку в составлении модели.)

– Найдите ошибку.

Разбираем ошибку и доказываем ([м] – согл, тв, звон., [о] – гл., уд., [р"] – согл., мяг., зв., [э] – гл., безуд.) Сколько в этом слове букв? Сколько звуков?

– А теперь откройте тетради. Найдите точку – начало работы. Запишите слово море (вызвать ученика ).

– Вот мы и на острове “Звуков и букв”. И звуки нам предлагают немного отдохнуть.(Слайд 5)

Физкультминутка (алфавит)

– А кто помнит, какой следующий остров?

– Давайте проверим. (Слайд 7)

– Что вы знаете о слове? (Из чего состоит слово?) Когда оно состоит из звуков? Когда из букв?

– А кто это плывёт к нам навстречу?

(Слайд 8 с изображением осьминога)

Дети: Осьминог.

Учитель: Кто знает, почему это животное получило такое название? Давайте снова обратимся к электронной энциклопедии.

Учитель: Осьминоги относятся к отряду морских моллюсков класса головоногих. На голове 8 длинных щупалец (рук). Длина тела от 1 до 60 см, а с щупальцами – до 5 метров. Есть ядовитые виды, опасные для человека.

– Ребята, мы окажемся на острове Слов, если выполним задание осьминога.

Послушайте его внимательно.

Задание 2:

Мы малышки – коротышки,
Будем рады, если ты
Поразмыслишь и отыщешь
И начала и концы.

Учитель: Ребята, перед вами слова, которые рассыпались. Соберите их и запишите. Работает каждый самостоятельно.

(Вводится консультант)

Проверка: правильный вариант выполнения на доске. Сравните свою работу с вариантом на доске.

Учитель: Молодцы! Вот мы и на острове “Слов” (Слайд 9)

– Что вы делали, чтобы получилось слово? (Переставляли буквы.)

– Давайте ещё раз скажем, из чего состоят слова? Когда из букв? Когда из звуков?

– Я вам предлагаю немного отдохнуть.

Физкультминутка

– Сейчас я буду называть слова. Если слово связано с морской темой, то вы хлопаете в ладоши. Если нет, то вы топаете одной ножкой.

Вода, корабль, парта, матрос, учитель, школа, паруса.

– Молодцы!

(Слайд 11 с изображением морская звезда)

Дети: Морская звезда.

– И вновь мы обратимся к электронной энциклопедии.

Учитель: Морская звезда относится к классу беспозвоночных животных типа иглокожих. Тело ярко окрашено, в форме звезды (до 50 лучей) или пятиугольника. А живут они на дне морей и океанов.

– А какой ещё бывает звезда? (звезда на ёлке, на небе, артисты…)

– Чтобы попасть нам на остров предложений, нам необходимо выполнить задание.

Задание 3:

Лишь буквы – те, что в этих строчках
Даны не более, чем раз, –
Тебе помогут быстро, точно
Секретный выполнить приказ. (прочитать 2 раза)

Учитель: Что нам надо сделать? Кто сможет объяснить задание?

З П С Б З С У П Д З Ь?
П З В П Р З П А Ж Ж Г П П О Ж М?
М М Л З З Е Щ Щ Н Э М Э И?

(Буквы напечатаны на карточках, расположены на доске. Дети выбирают букву, которая не повторяется и выставляют напротив каждой строчки.)

– Прочитайте, что у нас получилось на первой (на второй, на третьей) строчке (будь, врагом, лени).

– Что записано на каждой строчке? (Слово.)

– Что можно составить из слов? (Предложение.)

– Что такое предложение? (Предложение состоит из слов и выражает законченную мысль.)

– Можно ли из этих слов составить предложение?

– Составьте предложение. Докажите что у вас получилось предложение. А я вижу только 3 слова.

– А какова мысль этого предложения? (Варианты ответов детей.)

Учитель: Каждый человек, чтобы чего-то добиться в жизни должен трудиться, а для этого ему надо быть врагом лени.

– Какие три правила о написании предложения вы знаете?

1) Начало предложения пишу с заглавной буквы.

2) Слова в предложении пишутся раздельно.

3) В конце предложения ставится точка

Учитель: Запишите это предложение в тетрадь. (Один ученик вызывается к доске.)

– Вот мы и на острове Предложений (Слайд 12)

– Я вам предлагаю немного поплавать с рыбками

Физкультминутка

“Рыбки”

Рыбки плавали, ныряли
В теплой, солнечной воде.
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.

– Продолжаем наше морское путешествие.

– А вот и новая встреча.

– Кто это?

(Слайд 15 с изображением медузы)

– Обратимся к электронной энциклопедии.

– У медузы тело в виде колокола или зонтика, студенистое, диаметром от нескольких мм до 2,5 метров. По краям зонтика щупальцы, которые способны вызывать ожоги.

– Медуза нам тоже предлагает задание.

Задание 4
Вам необходимо составить предложение из слов и выбрать нужный знак в конце предложения.
Каждой группе выдан набор слов и знаков препинания.

Работа в группах

Проверка представители от каждой группы располагают своё предложение на доске.

Учитель: Что мы составляли? (предложения)

– Прочитайте I группа своё предложение.

– Докажите, что это предложение.

– Прочитайте II группа своё предложение.

– Какой знак поставили в конце предложения? Почему?

– Прочитайте III группа своё предложение.

– Какой знак поставили в конце предложения? Почему?

(если есть время: можно записать эти предложения дифференцированно и создать проблемную ситуацию, убрав одно слово из предложения.)

– Вот и подошло наше путешествие к концу. (Слайд 16)

– Пока мы возвращаемся, давайте подведём итог нашего путешествия.

III. Итог урока

– Что повторили о слове и предложении?

– Что интересного вы узнали в ходе морского путешествия?

– Как вы думаете, получили мы сегодня пользу от нашего путешествия? Какую?

– Посмотрите, наша карта изменилась. Потому что мы отыскали клад!

(Слайд 17)

– Это ваша школа! Где вы можете путешествовать, делать открытия. В этом помогут вам учителя и книги.

– А если вы хотите больше узнать о морских обитателях, то можете взять энциклопедии в библиотеке школы или города.

IV. Рефлексия

У каждого ученика на парте по две морских звёздочки жёлтого, серого цвета. Кто считает, что получил пользу от нашего путешествия и сможет отличить слово от предложения – поднимите жёлтую звезду.

Кто ещё не может отличить слово от предложения, поднимите серую звезду .

1. Слова в предложении связаны по смыслу. Чтобы из слов получилось предложение, слова нужно изменять.

2. Первое слово в предложении пишется с большой буквы. В конце предложения ставят вопросительный знак, точку или восклицательный знак.

3. Предложения состоят из главных и второстепенных членов предложения. Главные члены предложения составляют основу предложения.

4. Произношение — это то, как мы говорим, произносим слово. Написание — это то, как мы должны написать слово.

5. Звуки, при произношении которых слышится только голос (без шума), а воздух проходит во рту свободно, называются гласными. Гласный звук образует слог. Гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Букв, обозначающих гласные звуки, 10: а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я.

6. В слоге бывает только один гласный звук. В слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков: о-сы — [о-сы].

7. Звуки, при произношении которых воздух встречает во рту преграду (губы, зубы, язык) и слышится только шум — [с] или голос и шум — [з], называются согласными. Согласные звуки обозначаются буквами: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.

8. Перенос слов. Переносить слова с одной строки на другую можно только по слогам: ут-ро, кас-са, жур-нал. Одну букву нельзя оставлять на строке или переносить на новую строку. Переносите так: ра-дио, ого-род. Буквы -Й- и -ь- при переносе нельзя отделять от стоящих перед ними буквами. Переносите так: чай-ник, строй-ка, маль-чик, крыль-цо.

9. Один слог в слове произносится сильнее других. Такой слог называется ударным. остальные слоги называются безударными. Знак ударения ставится над буквой, которая обозначает ударный гласный звук. Знак ударения не ставится, если в слове один слог или есть буква -ё-.

10. Орфограмма — это написание слов по определенным правилам.

11. Имена, отчества и фамилии людей, клички животных пишутся с большой буквы. Это все имена собственные. Названия улиц, сел, деревень, городов и рек — имена собственные. Они пишутся с большой буквы.

12. В русской азбуке 33 буквы. Каждая имеет свое место и название. Как правильно они называются:

Аа (а), Бб (бэ), Вв (вэ), Гг (гэ), Дд (дэ), Ее (е), Ёё (ё), Жж (жэ), Зз (зэ), Ии (и), Йй (й), Кк (ка), Лл (эль), Мм (эм), Нн (эн), Оо (о), Пп (пэ), Рр (эр), Сс (эс), Тт (тэ), Уу (у), Фф (эф), Хх (ха), Цц (цэ), Чч (че), Шш (ша), Щщ (ща), ъ (твердый знак), Ыы (ы), ь (мягкий знак), Ээ (э), Юю (ю), Яя (я).

13. Буква -ь- (мягкий знак) не обозначает звука. мягкий знак показывает, что согласный звук перед ним произносится мягко: уголь — уго[л′]. Мягкость согласных звуков также обозначается на письме буквами е, ё, и, ю, я, ь (мягким знаком), но только в том случае, если стоят после них: [л′]ев.

14. Буквы е, ё, ю, я в начале слова или после гласного звука обозначают два звука: е — [й′э], ё — [й′о], ю — [й′у], я — [й′а].

15. Мы пишем буквосочетания жи и ши с буквой — и. Это нужно запомнить.

16. Мы пишем буквосочетания ча и ща с буквой — а, чу и щу с буквой -у. Это также нужно запомнить.

17. В буквосочетаниях ЧК, ЧН, ЩН мягкий знак не пишется.

18. Согласные звуки бывают звонкие и глухие. звонкие произносятся с голосом и шумом, глухие — с шумом. Звонкие и глухие согласные составляют пары:

(звонкие)[б], [в], [г], [д], [ж], [з]

(глухие) [п], [ф], [к], [т], [ш], [с].

Есть непарные звонкие [р], [л], [м], [н].

Непарные глухие: [ц], [ч], [щ], [х].

19. В конце слов парные согласные звуки произносятся глухо. Чтобы правильно обозначить парные согласные звуки в конце слова, их нужно проверить. Для этого надо изменить слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный: слолБ — стол[БЫ].

20. Наша речь состоит из предложений. Предложения состоят из слов. Слова в нашем языке делятся на группы, или части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги и другие части речи.

21. Слова могут называть людей и зверей, вещи, явления природы, действия и качества. К ним можно поставить вопрос КТО? или ЧТО? В грамматике такие слова называются именами существительными. Имя существительное — это часть речи.

22. Слова, которые обозначают признаки предметов, — это имена прилагательные. Имя прилагательное — это часть речи.

23. Слова, которые обозначают действия предметов, — это глаголы. Глагол — это часть речи.

24. Слова НА, В, ОТ, ОБ, ПО, ИЗ, К, У, ЗА, О, ПОД, НАД, С — предлоги. Предлоги служат для связи слов в предложении. Предлоги пишутся ОТДЕЛЬНО от других слов. Предлог — это часть речи.

Конспект непосредственно-образовательной деятельности по реализации задач образовательных областей «Коммуникация» (развитие речи: обучение грамоте), «Познание», «Социализация»

в подготовительной группе «Божьи коровки»

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 6 общеразвивающего вида «Светлячок»»

в подготовительной группе «Божьи коровки»

ТЕМА: «Живое слово» (слово и предложение)

Подготовил: воспитатель С.А. Куклина

г. Гаджиево

08.11.2013 г.

Цель: Продолжать работу по ознакомлению детей со словом и предложением.

Задачи:

Закрепить термин «слово» в упражнении с предметом.
Подвести детей к пониманию термина «предложение», упражнять детей в составлении предложений из 2-х и 3-х слов.
Продолжать расширять словарный запас детей, способствовать его активизации при составлении рассказа.
Формировать навыки учебной деятельности.
Воспитывать желание учиться в школе.
Развивать внимание, умение слушать и не перебивать других.

Приемы:

1. Наводящие вопросы.

2. Коллективный разговор.

4. Тихий опрос.

5. Игровые приёмы.

Материалы: кукла, мяч, пирамидка, игрушки: машинки, посуда, муляжи фруктов, овощей, счетные палочки, бумага, карандаши.

Ход НОД.

Дети входят в группу, садятся за столы.

Воспитатель: Ребята, к нам пришла кукла Настя. Она будет вместе с нами готовиться к школе. Примите новую подружку?

(ответы детей)

Настя еще не знает о правилах поведения в школе, давайте покажем Насте, как правильно сидеть за столом, поднимать руку для ответа на уроке, держать руки на столе.

Дети показывают.

Молодцы! Настя, наши ребята знают много слов, умеют правильно их произносить. Сейчас они тебе расскажут об этом.

Настя принесла с собой мяч. Женя, повтори это слово громко и четко. Теперь это слово надо сказать тихо, но так ясно и отчетливо, чтобы все слышали.

Видите, как по-разному можно произнести слово «мяч»: громко и тихо.

Еще Настя принесла с собой…. (машину). Катя, произнеси это слово громко и четко, а теперь тихо и отчетливо. Молодец!

Воспитатель читает стихи А.Барто «Игра в слова»

Скажи погромче слово «гром»-

грохочет слово словно гром,

Скажи потише «шесть мышат»-

и сразу мыши зашуршат.

Скажи «кукушка на суку»-

тебе послышится «Ку-ку!»

А скажешь слово «листопад»

и листья падают, летят,

И словно наяву ты видишь осень:

Желтый сад и мокрую траву…

Воспитатель: так что же такое «слово»? (ответы детей). (Слово – это все, что мы произносим).

Каждое слово, которое мы говорим, имеет значение. Мы смотрим на предмет и можем назвать его словом.

Каждое слово обозначает предмет, а еще одним словом мы можем обозначить группу предметов.

Проблемная ситуация: на столе разложены в хаотичном порядке предметы: куклы, машинки, кубики, посуда, муляжи фруктов и овощей. Нужно найти группу предметов на столе, которые можно обозначить одним словом. (можно объединить машинки, кубики и кукол и обозначить словом «игрушки», а можно объединить по другим признакам)

Воспитатель: ребята, обратите внимание, на стол разложены предметы. Ваша задача выбрать предметы, которые можно объединить в одну группу и обозначить эту группу одним словом.

Дети выполняют задание

Воспитатель: с помощью слова можно не только обозначить предмет, но и рассказать о нем. Давайте попробуем рассказать о Насте.

Дети садятся на ковер в круг, и передавая куклу друг другу, называют слова- прилагательные, какая она? (красивая, умная, веселая и т.д.)

Скажите про Настю каждый одно слово, какая она, чтобы ей понравилось.

Настя.. красивая, умная, веселая и т.д.

Воспитатель: Настя умеет делать все то же самое, что и вы. Какие действия может выполнять Настя? (Ответы детей).

Воспитатель: Вот видишь, Настя, сколько слов дети знают, и все про тебя. Но можно ли то, что вы сейчас говорили назвать рассказом? (ответы детей)

Конечно, ребята, вы называли только слова.

А давайте попробуем рассказать о Насте несколькими словами.

(Ответы детей) . Настя хочет учиться в школе.

Что мы узнали из слов Юли? ……

Перед вами на столе счетные палочки, положите перед собой столько счетных палочек, сколько слов в предложении.

Настя любит играть.

Кукла Настя танцует.

Настя читает книжки.

Кукла Настя пошла гулять.

Настя хочет учиться.

Физминутка

Раз - подняться, потянуться

Два – согнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – на стульчик сесть опять.

Воспитатель: Настя хочет с вами поиграть в мяч. Вставайте в круг. Кому Настя кинет мяч, тот должен назвать словом то, что ему нужно для школы: карандаши, ручка и т.д.

Молодцы! Вы знаете, что вам надо приготовить для того, чтобы учиться в школе.

А теперь возьмите карандаши и аккуратно заштрихуйте эти предметы.

Воспитатель:

Еще раз напомним Насте, что такое слово: (ответы детей) это все, что мы произносим, словом мы можем назвать один предмет или группу предметов. В предложении предмет не просто называется, а о нем что-то рассказывается.

Если составить о предмете несколько предложений, получится рассказ.

Татьяна Андронова
Система работы над предложением с детьми старшего дошкольного возраста

Цель : рассказать педагогам систему работы над предложением с детьми старшего дошкольного возраста .

Работа над предложением в дошкольном возрасте способствует не только подготовке к обучению грамоте, но и общеречевому и умственному развитию детей. Без нее представление о слове у дошкольника носит неопределенный характер , а умение проводить анализ словесного состава развивается очень медленно.

Особенности выделения дошкольниками слов из предложения в условиях стихийного становления понятий о языковых явлениях и в условиях специального обучения изучались С. Н. Карповой. При стихийном формировании этот процесс протекает чрезвычайно медленно, ориентировка ребенка на слово ограниченна и неустойчива. Он часто выделяет не одно слово, а комплекс слов, повторяет услышанное предложение , не осознавая существенных признаков слова.

Каждый ребенок до поступления в школу должен уметь членить предложение на слова и называть в нем количество слов в нем, любое слово по порядку, придумывать предложения по заданному количеству слов, составлять деформированное предложение , записывать предложения графически .

Воспитатель пользуется терминами «предложение » , «слово» , развивает у детей представление о предложении .

I этап. Вычленение предложений из потока речи .

Работу над предложением следует начинать с вычленения предложений из текста и подсчета их количества. Для этого используется короткий (в три- четыре предложения ) рассказ, который специально составляется воспитателем и демонстрируется картина. Во время чтения воспитатель интонационно выделяет конец предложения и делает паузы между предложениями «Дети играют в мяч. Мальчик бросает мяч девочке. Девочка ловит мяч» . Воспитатель спрашивает детей : «О ком был рассказ?» , задает конкретные вопросы : что я сказала про детей? Что я сказала про мальчика? Что я сказала про девочку?

Затем воспитатель говорит, что в этом рассказе было 3 предложения : первое – про детей, второе – про девочку, третье – про мальчика. Внимание детей привлекается к понижению голоса в конце предложения . Послушав, сколько раз голос был понижен, дети определяют число предложений . Рассказ заучивается, для того, чтобы дети могли рассказать его и назвать первое предложение , второе и третье.

Далее детям предлагается самим составить рассказ по какой-нибудь картине, с несколькими эпизодами. Рассказ может быть коллективный, каждый ребенок составляет предложение . Воспитатель повторяет их, делая небольшие паузы и понижая голос в конце предложения . Дети считают предложения , загибая пальчики.

«Дети дежурят по столовой. Катя раскладывает тарелки. Коля ставит чашки. Оля несет ложки».

Воспитатель спрашивает : сколько предложений в нашем рассказе ? Какое первое предложение (второе) Затем рассказ повторяется, каждое предложение воспроизводится детьми по цепочке .

Вопросы, которые задает воспитатель (о ком, о чем говорится в первом предложении , Что говорится, характеризует семантическую, смысловую сторону предложения , как единицы речи. Воспитатель подчеркивает, что в предложении предмет не просто называется, а о нем что-то сообщается, что неизвестно слушателю.

Затем дети сами составляют предложения по игрушкам , картинкам. И всякий раз воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено предложение , что в нем говорится, т. е. вычленить смысловую сторону предложения .

Для того чтобы подчеркнуть, что в предложении заложен определенный смысл , педагог все время спрашивает, о ком это предложение . Что говорится про девочку?

Далее целесообразно графически изобразить предложение , показать детям, как можно «написать» его - длинной чертой; начало предложения отмечается уголком , а в конце ставят точку. Можно так же использовать полоски бумаги. В дальнейшем детей упражняют в определении количества предложений в готовом тексте . Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах . Затем проверяется правильность выполнения задания. Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как :

1. Придумывание предложений с заданным словом ;

2. Придумывание предложения , которое начиналось бы с определенного слова ; составление предложения по двум картинкам ;

3. Придумывание «веселого» предложения ;

4. Составление предложений по «живым сценкам» .

Все эти приемы сопровождаются выделением предложений , их подсчетом, анализом смыслового содержания. На этом этапе детей подводят к мысли, что наша речь состоит их предложений , что о каждом предмете можно сказать предложение . Но, прежде всего, эти задания направлены на то, чтобы дети стали понимать и употреблять слово «предложение » .

II этап. Ознакомление со словесным составом предложений .

На этом этапе дети уясняют, что предложение состоит из слов .

Обучение начинается с анализа простых предложений без предлогов и союзов , состоящих из 2 - 3 слов (Кукла сидит. Кукла держит шарик) . Для анализа предложений используются наглядно-действенные методы и приемы :

Рассматривание игрушек,

Демонстрация действий с игрушками,

Рассматривание картин,

Пространственное моделирование.

Одновременно ведется работа по составлению предложений . В основе обучения лежит пространственное моделирование слов при помощи абстрактных символов (линии, полоски) . Последнее помогает ребенку понять линейность (последовательность) и дискретность (членораздельность) речи. На первых занятиях в процессе действий с игрушками детям показывают, что про любую игрушку можно сказать разные предложения (Кукла сидит. Кукла лежит. Кукла завтракает) . Предложения повторяются детьми . Затем они сами составляют предложения про игрушки . Одно из предложений произносит воспитатель с паузами после каждого слова. Дети в это время считают, сколько слов, какое первое слово, какое второе. Аналогичная работа проводится и с другими предложениями из 2 - 3 слов . В результате у детей формируются представления о том , что про каждый предмет можно сказать предложения , что предложения состоят из слов . Так складывается первичная ориентировка в анализе предложения . С самого начала целесообразно использовать схемы. Педагог чертит на доске линии по числу слов в анализируемом предложении и говорит : «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова . Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце предложения ставят точку ». Целесообразно иметь наборы карточек со схемами разных предложений . Этими наборами дети пользуются при анализе и составлении предложений . Схемы-модели обеспечивают предметную опору при формировании навыка анализа речи, являются средством формирования обобщенных представлений о строении предложения .

Большое распространение получило моделирование словесного состава предложения в игре «Живые слова» . Слова в этой живой модели изображают дети. В процессе игры воспитатель вызывает столько детей, сколько слов в предложении , и говорит каждому, каким словом он будет. Затем «живым словам» предлагается встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу предложения . При назывании слов по порядку дети могут «прочесть» задуманное или произнесенное предложение . Таким образом, и в этой «живой» модели речевая действительность выделяется как объект наблюдения, изучения. В разных вариантах игры дети учатся наблюдать за языком, видеть , что происходит при изменении порядка слов, распространении предложения путем добавления одного, двух слов, замене одного слова, составлении предложений из набора слов . В разных вариантах этой игры как составные части используются упражнения на анализ и синтез предложений («Какое первое слово? Какое слово идет потом?» ).

В дальнейшем дети учатся составлять и анализировать предложения из разного количества слов, называть слова последовательно и вразбивку, соотносить со схемой. Предложения дети могут брать из знакомых им сказок, составлять по предметным и сюжетным картинкам, сериям картинок.

В другом варианте игры - «Путаница» - нарушается последовательность слов в предложении , а дети восстанавливают порядок. Таким образом, дети подводятся к мысли о том, что в предложении все слова связаны между собой по смыслу и следуют друг за другом.

Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на наглядный материал. Умственное действие анализа начинает происходить во внутреннем плане.

На протяжении всего периода обучения используются следующие приемы :

1. четкое произнесение слов с паузой; выделение слов голосом, их количественный и порядковый счет (сколько слов, какое первое слово, какое идет потом,

2. произнесение слов под хлопки (воспитателем, отдельными детьми , всей группой) ; последовательное называние слов в предложении ;

3. перепрыгивание через скакалку,

4. отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько

5. подсчет слов в предложении на пальцах , с помощью счетных палочек; в громкой речи, про себя;

6. разные варианты игры «Живые слова» ;

7. произнесение слов вразбивку;

8. произнесение слов по рядам;

9. шепотный анализ предложения ;

Для закрепления навыка анализа и синтеза предложения на этом этапе используются следующие задания :

1. Определение количества слов в предложении . Сколько слов в предложении ?

1. Определение последовательности слов. Назови первое слово, второе, третье.

2. Определение места слова по отношении к другим словам. Между какими словами стоит слово… После какого слова стоит слово … Перед каким словом стоит слово. Назови соседей слова …

3. Название первого и последнего слова в предложении .

4. Которое по счету слово…

5. Назовите третье слово.

6. Называние слов в разбивку : назови второе, первое, третье, слово.

7. «Путаница» . Составление предложений по деформированной фразе.

8. «Исправь мою ошибку» Допускается намеренная ошибка в графическом обозначении предложения . Правильно ли я записала предложение ? Согласны ли вы со мной?

9. Подбор предложений к заданной схеме . Какая схема правильная?

10. Какого слова не стало? Дети закрывают глаза, воспитатель убирает одну полоску.

11. Подбери недостающее слово. Кошка … мышку. Заяц …морковку.

12. Придумывание предложений с определенным количеством слов .

13. Придумывание предложений с предложенным словом .

14. Придумать предложение по двум или трем словам.

15. Распространение предложений , путем увеличения количества слов используя полоски-символы.

16. Посоветуйте, между какими словами вставить слово вкусный. Соня пьет сок.

Таким образом, предложенная система работы над предложением является составной частью подготовки дошкольников к обучению грамоте . Она помогает не только преодолеть трудности, которые дети испытывают при вычленении слов из состава предложений , а повышают уровень произвольности речи и способствует сознательному оперированию языком и его элементами.