Дополнительные образовательные программы в доу. Дополнительное образование в доу

Детей - это система обучения и творческого развития, выходящая за пределы государственного стандарта. Она осуществляется на базе специализированных организаций. Учреждения дополнительного образования детей реализуют программы в зоне личного и творческого интереса учащихся, чем способствуют формированию не только основ профессионального становления личности, но и возможности раскрыть свои таланты и способности в качестве социально ориентированной деятельности, цель которой - приносить пользу обществу.

Кружковая деятельность - форма свободного творчества в том смысле, что ребенок ее выбирает добровольно. Она строго соответствует той системе обучения, которую представляет программа кружка дополнительного образования, определяющая объем, содержание и формы образовательной услуги для детей. Наличие программы является обязательным условием для организации работы кружка.

Структура программы кружка дополнительного образования

При всем разнообразии форм и методов существует неизменная основа, которая отвечает цели дополнительного образования. Она отражена в программе, по которой осуществляется деятельность педагогов в учреждениях. Кружок дополнительного образования в школедолжен достигать изложенной в ней цели. Содержание имеет следующие разделы:

• Назначение . Отвечает на вопрос о том, с какой целью организованы занятия и на кого рассчитаны.
• Цель и задачи программы. Определяют направленность и этапы реализации обучения.
• Содержание . Краткое описание по циклам, в зависимости от темы, уровня сложности, продолжительности обучения и возраста детей.
• Критерии оценки. Каким образом определяется уровень усвоения знаний.
• Тематическое планирование. Перечень всех тем всех занятий, количество часов, необходимых для усвоения программы.

Любая система обучения содержит три главных аспекта, для чего она создается: цель, задачи, методика достижения результата. Программа дополнительного образования несет в себе очень важное социальное предназначение: она удовлетворяет запрос человека на личностное развитие и в зависимости от характера запроса имеет различную направленность.

Программы развития по направлениям деятельности

Способы познания ими мира и сферы самореализации очень различны. Поэтому и потребность в дополнительных услугах достаточно многогранны. Поскольку дополнительное образование отвечает на запросы детей и их родителей, цели развития и обучения должны быть отражены в программах разного уровня и сфер развития ребенка:

• Художественного.
• Технического.
• Естественнонаучного.
• Спортивного.
• Музыкального.
• Социально-педагогического.

При наличии дополнительных запросов и специфики местной социокультурной среды могут предоставляться и иные формы услуг, обеспечивающие потребности населения, которые удовлетворяет дополнительное образование детей.

Услуги по дополнительному обучению детей не только расширяют границы познания своих подопечных. На их базе осуществляются масштабные проекты по организации фестивалей, конкурсов, соревнований. Все это позволяет ученикам повысить самооценку, проявить себя на уровне городского, областного, международного масштаба.

Где реализуются программы дополнительного образования?

Творческое и дополнительное образование детей и подростков по программам развития осуществляется в специальных творческих объединениях. Кружок дополнительного образования дает возможность организовать детей по интересам. Именно возможность формирования тесной творческой среды, основанной на узкопредметной сфере либо на увлечении какой-либо областью знания, делает кружки незаменимой формой позитивной социализации детей.

Интерес детей к определенной области знаний или творческой деятельности является основанием для создания и реализации программы кружка. Разрабатывают и осуществляют ее педагоги дополнительного образования, которые создают предметную среду и реализуют задачи, поставленные в разработанных ими и утвержденных администрацией учреждения программах.

Назначение

Для того чтобы кружок в ДОУ или школе начал работу, важно предоставить программу деятельности, в вводной части которой описано ее назначение.

Для организации занятий в кружках программа должна содержать указание на:

• область интересов, в которой она реализуется;
• возраст детей;
• обучающие циклы;
• продолжительность обучения;
• задачи, которые она решает.

Предоставление таких услуг происходит на базе учреждения дополнительного образования детей, в форме творческих объединений, секций для разных возрастов.

Назначение программы определяет содержание обучения. Вводная часть программы ограничивает объем, направленность, уровень предоставления дополнительных образовательных услуг. В ней раскрывается социальная направленность обучения. Указывается важность образовательного компонента для возрождения этнических, культурно-исторических традиций для местной социокультурной среды. Важно определить также и воспитательные цели, которые решаются в процессе реализации программы.

Цель и задачи программы

Программа - это последовательная совокупность мероприятий по достижению развивающей цели.

Цель. Соответствует запросу человека, направленному на то, что он хочет получить. Цель программы дополнительного образования - предоставить тот уровень знаний и навыков в интересующей человека сфере, чтобы удовлетворить его запрос.

Задачи. Любая программа дополнительного образования формирует три группы задач:

• Знания о сфере предметного интереса.
• Умения применить знания на практике.
• Навыки использования знаний в предметной области.

Методика. Отвечает на вопрос о том, как достичь поставленной цели, и прямо подводит к плану ее достижения в почасовой разбивке на темы и занятия для поэтапного решения задач.

Краткое содержание программы дополнительного образования

Важность ее состоит в том, что она гарантирует обучающемуся объем и количество знаний, которые он запрашивает, или те, которые предложены в кружке для посещения детей. Программы обучения бывают одно- и многоуровневые, они обязательно должны учитывать психофизиологические возрастные особенности детей, на которых рассчитаны. Поэтому содержание разбивается на блоки либо циклы обучения, каждый этап которого должен привести к решению отдельной образовательной задачи и формированию определенных навыков у ребенка, освоившего этот блок знаний.

Блоки обучения должны быть взаимосвязаны, соответствовать задачам этапа и вести к достижению цели программы.

Программа кружка дополнительного образования включает перечень умений, знаний и навыков, которые формируются у ребенка, получившего комплекс знаний по выбранному им направлению. Добровольное посещение занятий - основополагающий принцип развития детей, что обеспечивает их личностно ориентированное развитие.

Критерии оценки усвоения программы

В соответствии с поставленными задачами в программе кружка должны быть указаны критерии, на основании которых можно оценить степень усвоения полученных ребенком знаний и способность реализовать их на практике.

В качестве критериев выступают:

1. Полученные ребенком знания по темам. Они могут быть оценены в форме конкурса на проявление знаний, участия в олимпиаде. Либо в иных формах зачета в увлекательной для обучающегося форме.

2. Приобретенные обучающимся навыки. Это умение применить знания на практике. Например, сшить мягкую игрушку, при этом демонстрируется не только знание техники исполнения, умение шить, но и практический результат - изготовление поделки.

Дополнительное образование детей в кружках - это социально значимая форма удовлетворения познавательной потребности детей и подростков, поскольку она обеспечивает личностную свободу выбора области познания, сферы самореализации. Форма критериев оценки полученных навыков также должна соответствовать их интересам (игры, конкурсы и соревнования, что соответствует возрастным особенностям детей, которые познают мир в игровых формах).

Тематическое планирование работы кружков

Дополнительное образование детей всегда выступает как система знаний и практики. Поэтому важным элементом является тематическое планирование занятий, которое составляет часть программы дополнительного образования.

В соответствии с обучающим циклом в ней представляется разбивка на почасовую сетку занятий. Комплекс занятий, в процессе реализации которых приобретаются знания и отрабатываются навыки, определяется количеством часов обучения.

Отработка необходимого для приобретения навыка, предусмотренного программой, количества часов приводит к определенному качеству знаний и решению очередной образовательной задачи программой. Таким образом завершается цикл обучения, по которому строится дополнительное образование детей.

Например, если обучение ребенка происходит в кружке рисования, то блок «Техника работы с карандашом» может предусматривать четыре часа практических занятий по изучению и применению этого способа рисования и должен иметь результат - умение ребенка правильно рисовать карандашом.

Дополнительное образование в школе. Кружки

Для творческого и познавательного развития детей, получения ими базовых знаний в узконаправленной области необходимо создать профессиональную среду. Кружок дополнительного образования в школе служит интересам обучающихся детей. Часто он выполняет функцию что важно для работающих родителей, поскольку ребенок в течение дня находится под социальным патронажем педагогов.

Назначение программ дополнительного образования в школах следующее:

• Дают углубленные знания по отдельным предметам. Например, программа литературного кружка, помимо углубленного знания предмета, дает возможность создавать собственные произведения, публиковать их в школьных изданиях. В кружке юного химика целью программы становится подготовка для участия в олимпиадах и творческих конкурсах.
• Предоставляют возможность творческого развития школьников. Для многих детей оно служит формой самореализации. Целью программ кружков творческой направленности также выступает предоставление детям возможности участия в фестивалях, спектаклях, концертах разного уровня для проявления своих талантов и получения профессиональных основ деятельности.

• Предоставляют знания в сфере профессий и ремесел. Кружки прикладного значения в школах дают представления о профессиональных знаниях, умениях и навыках. Они определяются характера. Например, кружок авиамоделирования, конструирования, кройки и шитья, вязания. В этой сфере реализации возможностей детей им предлагается выполнить изделие собственными руками, продемонстрировать его на выставках. В процессе производства изделий обучающийся получает начальные знания, которые могут ему пригодиться в дальнейшем в качестве практического жизненного навыка либо в

Важную социальную функцию выполняет дополнительное образование в школе. Кружкигуманитарного и художественного циклов имеют большие ресурсы для раскрытия способностей одаренных учащихся.Они формируют состав предметов углубленного изучения, который создает устойчивый профессиональный интерес обучающегося. Это в дальнейшем может явиться основанием для выбора профессии.

Образовательное учреждение дополнительного образования, например музыкальная либо художественная школа, дает такой уровень профессиональной подготовки выпускникам, который гарантирует успешное прохождение творческих вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

Программы в ДОУ

В детских садах программы кружков дополнительного образования создаются с учетом возрастной психологии. Они имеют структуру, отвечающую возрастным возможностям детей и с учетом игровой деятельности как ведущей формы познания для этого возраста.

Кружок дополнительного образования в детском саду организует обучение детей изобразительнойдеятельности, танцам, музыке, иным формам творческой деятельности. Дети при этом лучше усваивают знания об окружающем их мире, что и предусматривает программа.

• Программа дополнительного образования Цель - знакомство с классическими и фольклором в игровой форме театрализованной постановки.
• Программа кружка ИЗО-деятельности. Блоки обучения по изобразительной деятельности строятся с учетом сезона. Ребенок должен соотносить познания с явлениями окружающего мира. Программа кружка дополнительного образования по ИЗОв детском саду предусматривает овладение специальными техниками рисования - пальчиковой, тычковой, которая нравится детям этого возраста.
• Программа кружка семейного творческого развития. Учить детей совместно с родителями - значит не упустить очень важный в педагогике этап, не помешать ребенку реализовать свою самобытность. В этом случае программа кружка дополнительного образования в детском саду предусматривает следующие социальные аспекты:
• обучение родителей грамотному взаимодействию с детьми с учетом возрастных особенностей ребенка;
• обучение родителей познаниям в области дошкольной педагогики.

Тем самым в процессе совместного обучения достигаются не только образовательные задачи. Решаются более масштабные проблемы: гармонизация семейных отношений и формирование культуры воспитания детей.

Сегодня дополнительное образование детей - единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Дополнительное образование по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, социально востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, наиболее открыто и свободно от стандартного подхода: постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая, авторская позиция педагога.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Программа дополнительного образования «Ожидание чуда» муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Сказка»

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОЖИДАНИЕ ЧУДА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА» ОКТЯБРЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

программа рассчитана на детей в возрасте: 3 -7 лет

Большакова Ольга Николаевна

с. Боговарово,2010г.

1.Пояснительная записка …………………………………………………………………..3

2.1.Цель программы …………………………………………………………………..6

2.2.Задачи ……………………………………………………………………………… 6

2.3.Принципы ………………………………………………………………………….6

2.4.Этапы ……………………………………………………………………………….7

2.6. Технология программы ………………………………………………………...10

……………………………………..11

………………………………………………………12

3.1.Методическое обеспечение ……………………………………………………...12

3.2.Методы, приёмы и формы учебно-воспитательного процесса …................12

3.3.Материально-техническое и дидактическое обеспечение ………………….13

…………………………………………………13

3.5.Ожидаемые результаты …………………………………………………………13

3.6.Оценка и анализ работ ………………………………………………………......13

3.7.Формы подведения итогов ……………………………………………………...14

3.8. Контроль ………………………………………………………………………….14

4.Литература ………………………………………………………………………………..15

Приложения

1.Пояснительная записка

Детство - пора удивительная и уникальная. В ней всё возможно, всё позволено. Слабый и беззащитный может стать сильным и всемогущим, скучное и неинтересное может оказаться весёлым и занимательным. Можно преодолеть все промахи и неудачи, сделать мир ярким, красочным, добрым. Для этого достаточно всего лишь быть просто ребёнком и чтобы рядом был умный, талантливый, добрый взрослый.

Дошкольное детство - большой ответственный период психического развития ребёнка. По выражению А.Н.Леонтьева, это возраст первоначального становления личности. На протяжении дошкольного периода у ребёнка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например игра, общение с взрослыми и сверстниками, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей и творческой активности.

Сегодня дополнительное образование детей - единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Оно предназначено для свободного выбора и освоения дополнительных образовательных программ независимо от осваиваемой или основной образовательной программы.

Дополнительное образование в отличие от образовательного процесса, не регламентируется стандартами, а определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов. Содержание современного дополнительного образования детей расширяет возможности личностного развития детей за счет расширения образовательного пространства ребенка исходя из его потребностей. Дополнительное образование является и средством мотивации развития личности к познанию и творчеству в процессе широкого разнообразия видов деятельности в различных образовательных областях. Оно характеризуется разнообразием содержательных аспектов деятельности (теоретический, практический, опытнический, исследовательский, прикладной и др.) и форм образовательных объединений (кружок, мастерская, студия, клуб, школа, лаборатория, секция и др.).

Кроме того, дополнительное образование способствует своевременному самоопределению ребенка, повышению его конкурентоспособности в жизни, созданию условий для формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире. В дополнительном образовании педагог сам определяет «стандарт» освоения предмета или направления деятельности.

Сегодня дополнительное образование успешно реализуется не только в учреждениях дополнительного образования детей, но и в детском саду. В последние годы деятельность дошкольных учреждений в основном была направлена на разработку и внедрение новых программ, соответствующих индивидуальным возможностям детей и развивающих их интеллектуальный, эмоциональный, действенно - практический потенциал. Поэтому наряду с основными образовательными программами в ДОУ важное место стали занимать программы дополнительного образования дошкольников.

Дополнительное образование детей дошкольного возраста является актуальным направлением развития дошкольного учреждения, накоплен определенный положительный опыт его организации, ведется системный мониторинг. Оно по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, социально востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, наиболее открыто и свободно от стандартного подхода: постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая, авторская позиция педагога. Повышается его роль в деятельности дошкольных образовательных учреждений всех типов и видов.

Дополнительное образование детей дошкольного возраста является новым и актуальным направлением развития дошкольного учреждения, и основывается на следующих нормативных документах.

Нормативные основы дополнительного образования

п/п	Наименование документа
	Закон РФ «Об образовании»		В ред. Федеральных законов от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ;от 16.11.1997 г. № 144-ФЗит.д.
	Национальная доктрина образования в РФ		Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751
	Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года		Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001г. № 1756-Р(п. 2)
	Федеральная программа развития образования, раздел 3, подраздел 2, п. 3 «Дополнительное образование детей»		Приложение к Федеральному закону от 10.04.2000 г. №51-ФЗ
	Программа развития воспитания в системе образования России		Приказ Минобразования РФ от 25.01.2002 г. № 193
	Положение о лицензировании образовательной деятельности		Постановление Правительства РФ от 18.10.2000 г. №797
		Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений	1 Приказ Минобразования РФ от 22.05.1998 г. Ns 1327; изменении и дополнении от 11.08.2000 1. V .4 И)
		Требования, предъявляемые к образовательным учреждениям дополнительного образования детей, и критерии их отнесения к соответствующему типу, виду и категории	Приказ Минобразования РФ от 03.05.2000 г. № 1276
			Письмо Минобразования РФ от 28.08.2000 г. № 631/ 28-16
			Письмо Минобразования РФ от 18.06.2003 г. №28-02-484/16
111.		Трудовой кодекс РФ. Часть 4, раздел XII, глава 52 «Особенности регулирования труда педагогических работников», ст. 333, 334.	Федеральный закон № 197-ФЗ от 30.12.2001 г.
112.		Список должностей, работа в которых засчитывается в выслугу, дающую право на пенсию за выслугу лет в связи с педагогической деятельностью в школах и других учреждениях для детей	Постановление Правительства РФ от 22.09.1999 г. № 1067; изменения и дополнения от 1.02.2001 г. №79
113.		Концепция модернизации дополнительного образования детей в России до 2010 года	Одобрена Коллегией Министерства образования и науки РФ от 06.10.2004 г.
114.		Об утверждении Правил оказания платных услуг в сфере дошкольного и общего образования	Постановление Правительства РФ № 505 от 5 07 .2001г.

2. Программа дополнительного образования

Программа дополнительного образования разработана для детей в возрасте от 3 – 7 лет, направлена на конкретные виды кружковой работы, которые пользуются спросом. По каждому кружку разработана программа, авторами, которых являются руководители кружка.

2.1.Цель программы:

Создание психологического комфорта и условий для самореализации ребенка. Формирование художественно – эстетической культуры воспитанников как неотъемлемой части культуры духовной, развитие потребности и возможности самовыражения в художественной деятельности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение русским национальным культурным наследием, обеспечение и укрепление здоровья детей в условиях ДОУ.

Это цель, включающая в себя: обучение, воспитание и развитие: формирование у детей новых понятий и способов действий, системы научных и специальных знаний; формирование духовно-нравственного мировоззрения и системы общечеловеческих ценностей; развитие индивидуальности ребенка, всех сущностных сфер его личности (интеллектуальной, мотивационной, волевой, предметно-практической, эмоциональной и др.).

2.2. Задачи:

1. Обеспечить благоприятные условия для удовлетворения потребности детей в творческой активности в различных видах деятельности.
2. Создать условия для эмоционального благополучия ребёнка в процессе совместной деятельности и общения: ребёнок – ребенок, ребёнок – педагог, ребёнок – родители.
3. Развивать творческие способности у детей дошкольного возраста через занятия в кружках.
4. Укреплять здоровье детей дошкольного возраста
5. Развивать интерес и любовь к художественному слову детей дошкольного возраста через совершенствование разнообразных форм устной речи.
6. Развивать конструктивное взаимодействие с семьей для обеспечения творческого развития ребёнка- дошкольника.
7. Удовлетворить потребностей детей в занятиях по интересам.
8. Разработать содержания дополнительного образования, соответствующего современным требованиям.

2.3. Принципы:

Работа по формированию гармонично развитой творческой личности посредством кружковой работы построена на основе следующих принципов:

1. Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха.
2. Погружение каждого ребенка в творческий процесс: реализация творческих задач достигается путем использова ния в работе активных методов и форм обучения.
3. Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребенка создание эмоциональной вовлеченности его в творческий процесс, что обеспечивает естественное повышение работоспособности.
4. Постепенность: переход от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально сложного задания; «открытие новых знаний».
5. Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребенком способов работы, типов творческих заданий, материалов, техники и др.
6. Индивидуальный подход: создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей творческую активность ребенка атмосферы. Учитываются индивидуальные психофизиологические особенности каж дого ребенка и группы в целом. В основе лежит комплексное развитие всех психических процессов и свойств личности в процессе совместной (дети - дети, дети - родители, дети - педагог) продуктивно-творческой деятельности, в результате которой ребенок учится вариативно мыслить, запоминать, придумывать новое, решать нестандартные задачи, общаться с разными людьми и многое другое.
7. Принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности: общение с ребенком строится на доброжелательной и доверительной основе.
8. Принцип интеграции : интегративный характер всех аспектов развития личности ребёнка дошкольного возраста: общекультурных, социально-нравственных, интеллектуальных.

2.4. Этапы:

Всю работу мы условно разделили на этапы: (смотри приложения)

Этап - подготовительный:

Основная задача на этом этапе подготовка и организация работы по данной теме. На этом этапе очень важен выбор не только кружка, но и кто будет им руководить. С первых минут педагогу необходимо найти правильную эмоциональную волну общения с детьми. Это должно быть лёгкое, непринуждённое общение, доставляющее взаимное удовольствие детям и взрослым. Большую роль здесь играет педагогическая интуиция, опыт педагога. Он должен безошибочно "чувствовать" уровень сложности задания, будет ли интерес у детей, будет ли его подъем или спад.

Важно учесть, что организация кружков предполагает добровольное (без психологического принуждения) включение детей в деятельность, поэтому помимо подбора интересного содержания, существует ряд конкретных условий:

Организация рабочего пространства, т.е. места за детьми жёстко не закреплены, дети могут свободно перемещаться по комнате, имеют право отказаться от участия на занятиях кружка и т.д.

Возможность ребёнка выбора цели из нескольких, т.е. педагог "предлагает" или дети самостоятельно выбирают, кто и чем будет заниматься, по своим силам и интересам.

Открытый" временной конец занятия, позволяющий каждому ребёнку в любое время закончить работу.

Этап- моделирование системы работы по данной теме:

Педагоги ДОУ на этом этапе стремятся достичь конкретных целей при взаимодействии с детьми, используя разнообразные средства, методы и приемы педагогической деятельности.

Этап совершенствование творческого самовыражения :

На этом этапе решаются следующие задачи: развитие и совершенствование специальных качеств и умений, развитие выразительности и артистичности, развитие способностей к самовыражению, творчеству, приобретение опыта выступлений на праздниках, концертах, конкурсах, выставках. Детям предоставляется возможность и условия, позволяющие обрести чувство уверенности в себе в своих способностях, повысить самооценку и самостоятельность. Сотрудничество и сотворчество педагогов и детей построено на основе:

Понимания всеми участниками смысла деятельности, её конечного результата;

Наличия умного, творческого руководителя, который организует совместную деятельность, умело распределяет обязанности в соответствии с возможностями её участников;

Чёткой постановки конкретных и понятных целей для занятия;

Демонстрирования воспитателем образца (эталона) взаимодействия человека с миром природы, искусства, людей, фольклора, рукотворным миром и т.д.;

Добровольного участия на занятиях кружка;

Контакта между участниками занятия в кружке, обеспечивающего обмен действиями и информацией;

Возникновения и проявления в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата;

Понимания, что взрослый только посредник между ребёнком и миром "большого искусства";

Игрового характера подачи любого материала;

Создания взрослым доступных для детей проблемных ситуаций, постановки творческих задач.

Чтобы дети с желанием и охотой, без всякого принуждения, творили, считаем, что необходимо наполнить их жизнь яркими, красивыми, радостными, способными естественно активизировать их изнутри впечатлениями и помочь им разнообразно, в доступной им форме себя выразить. Для этого мы окружаем детей красотой, искусством, природой, рассказываем им об удивительном и великом, способном их восхитить, не оставить равнодушными, даем доступные возрасту средства выражения и непременно все делаем и проживаем вместе. В нашей совместной творческой деятельности нет слабых и сильных, умелых и неумелых - все мы, как умеем, в едином устремлении, увлеченные самим процессом творчества, рисуем, лепим, играем, помогаем, друг другу, делимся впечатлениями и результатами, радуемся совместным удачам и утешаем друг друга в неудачах.

Активной формой поощрения детей на занятиях кружка служит одобрение их действий, внимание к суждениям, терпение в ожидании результата. Личностно-ориентированный подход к ребенку на занятиях, установка на активизацию его опыта помогает в раскрытии творческого потенциала. В решении проблемы педагоги не навязывают своего мнения детям, а участвуют в совместном поиске истины, выстраивая диалог и подводя каждого участника занятия к самостоятельным действиям, к эмоциональному проживанию информации, к высказыванию своих мыслей.

Кружковая работа в детском саду дарит нашим воспитанникам много ярких, незабываемых впечатлений. Радостные переживания поднимают жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение взрослых и детей. Ребенок начинает ценить красивое, а, чувствуя уважение к себе, как равному, постепенно начинает раскрепощаться, и начинает творить.

Каждый педагог нашего детского сада считает - любой малыш - это личность с присущим ему характером, потребностями, потенциалом. Мы серьезно следим за здоровьем и физическим развитием детей. В наш детский сад с ласковым название «Сказка» ребятишки идут с удовольствием: каждый день, проведенный здесь, приносит им радость.

2.5. Содержание программы

Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано – в 3–4 года.

Концепция программы дополнительного образования во главу угла ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств. Организация работы с детьми строится на основе концепции развития способностей, принятой в отечественной психологии. Психологи выделяют три типа познавательных способностей:

сенсорные способности к наглядному модели рованию, которые позволяют детям решать не только образные, но и логические задачи (классифицировать объекты, устанавливать математические отношения, выстраивать причинно-следственные связи);

способности к символическому опосредованию, которые помогают ребенку выразить свое отношение к событиям окружающей жизни, персонажам сказок, человеческим чувствам, а к концу дошкольного возраста дети начинают использовать традици онно принятую символику для выражения своего отношения к самому себе, к жизненным ситуациям;

способности к преобразованию, которые позволя ют детям создавать новые образы путем преобразо вания имеющихся у них представлений о знакомых, обычных предметах и объектах действительности.

Особенно ярко это представлено в изобразительной деятельности, когда дошкольники рисуют необычных сказочных животных и растения. Поэтому данная программа даёт возможность для дифференцированного и вариативного образования, позволяющих ребенку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для него интересен, т.е. реализуются индивидуальный и личностно-ориентированный подходы.

Приоритетным является обеспечение бесплатности и равного доступа детей к дополнительному образованию. Содержание программы базируется на детских интересах и запросах родителей и реализуется по следующим направлениям:

1. Художественно - эстетическая направленность – кружки «Мукасол», «Волшебный мир оригами», «Волшебные бисеринки», «Веселы пластилин», «Сказка в гостях у ребят», вокальный ансамбль «Соловушки»

2. Интеллектуально-познавательная направленность – кружки «Светёлушка», «В гостях у сказки», опытническая деятельность «Прикоснись к природе сердцем»

3. Физкультурно-оздоровительная направленность – кружки «Пальчиковая гимнастика», спортивная секция «Оздоровительная гимнастика».

Структурной особенностью программы является блочно - тематическое планирование. Каждый блок представлен работой определенных кружков. Планируя работу кружка, педагог может выбирать для каждой темы различные формы работы , учитывая оснащенность и специфику творческой деятельности.

Все темы занятий кружков, входящие в программу, подобраны по принципу нарастания сложности дидактического материала и твор ческих заданий, что дает возможность ребенку распределять свои силы равномерно и получить желаемый результат. Возможно внесение изменений в содержательную часть программы на последующие годы реализации, с учетом интересов детей, пожеланий родителей.

2.6. Технология программы

Численный состав объединений определяется в соответствии с психолого-педагогической целесообразностью вида деятельности; расписание занятий составляется с учетом интересов и возможностей детей в режиме дня в вечернее время; продолжительность занятий устанавливается исходя из образовательных задач, психофизической целесообразности, санитарно-гигиенических норм.

Особенности организации детей определены направленностью, функциями дополнительных образовательных планов.

Это различные кружки с объединением детей определенного и смешанного возраста, разного численного состава.

Кружок - объединение группы лиц с общими интересами для постоянных совместных занятий, решения предметно-практических задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков по конкретному профилю деятельности.

Секция - объединение детей и подростков по интересам, в котором приоритетны следующие педагогические задачи: организация досуга детей, физическое развитие и развитие физических качеств, коммуникативных умений. Отличительной особенностью секции можно считать наличие своей символики и атрибутики, коллективной творческой деятельности, об щение членов.

Организуя работу в рамках дополнительного образования, педагоги учитывают:

Интересы детей к выбору кружка, секции, досуговых мероприятий;

Добровольность выбора их детьми;

Возрастные особенности детей;

Решение воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада;

Ведущий вид деятельности, и выстраивание на его основе содержания дополнительного образования;

Создание комфортной обстановки, способствующей развитию свободной творческой личности;

Нормы нагрузки на ребенка.

Занятия могут проводиться в групповой комнате или в специально оборудованном помещении детского сада. Формы работы должны быть подвижными, разнообразными и меняться в зависимости от поставленных задач.

Кружковая работа проводятся с подгруппой детей (8-10 человек) среднего, старшего дошкольного возраста (с 4 до 7 лет). Длительность работы – 20 - 30 минут, в вечернее время. Занятия в кружке комплексные, интегрированные, не дублируют ни одно из занятий общей программы. Они являются надпрограммными и закладывают основу успешной деятельности в любой области, в процессе систематических занятий, постепенно, с постоянной сменой задач, материала и т.д. Такой подход дает возможность заинтересовать ребенка и создать мотивацию к продолжению занятий.

На занятиях в кружках менее жесткая система развития творческих способностей каждого ребенка, запуск механизмов саморазвития для дальнейшей самореализации в выбранной области.

Программа предполагает широкое использование иллюстративного, демонстрационного материала; использование методических пособий, дидактических игр, инсценировок, сочинений, поделок и работ детей, педагогов, родителей для создания тематических выставок, театральных представлений, являющихся мотивацией детского творчества и итогом работы педагога. (Кроме того, детские работы, спектакли, сочинялки - это не только творчество ребенка, но и зрительная информация для родителей и украшение интерьера.)

Программа предполагает систематическую работу кружков, проводимых 1 раз в неделю.

Программа может быть использована как в системе дошкольного образования (кружковая, клубная работа), так и в учреждениях дополнительного образования.

2.7. Условия для занятий кружков и секций

1. Проходят в оборудованном помещении.

2. Подбор традиционного и нетрадиционного материала и инструментов для творческой деятельности детей.

3. Систематизация литературно-художественного материала: стихи, загадки, пословицы, поговорки - с целью акти визации деятельности детей, расширения представлений об окружающем.

4 . Изготовление атрибутов к разным видам театров, игр для подготовки руки к работе, расслабления, укрепления мелких мышц руки.

5. Составление фонотеки - подбор классических произве дений, детского репертуара для музыкального фона, сопро вождающего творческую деятельность детей, (хороводы, пе сенный репертуар в соответствии с разработанными темами).

6. Подбор развивающих, релаксационных, подвижных игр для работы кружков и секций.

7. Непрерывность, т.е. последовательность цепи учебных задач на протяжении всего процесса овладения творческими умениями и навыками.

В проведении кружковой работы используются разнообразные методы и приемы работы с дошкольниками: детям предоставляется больше свободы и самостоятельной творческой инициативы при доброжелательном и компетентном участии взрослых. Такие методы как игровые, исследовательские, творческие задания, экспериментирование помогают детям творчески реализовываться.

Отслеживание результатов дополнительного образования детей проводится по следующим показателям:

Результативность работы кружка, секции по уровням развития ребенка;

Участие в выставках творческих работ;

Создание банка достижений каждого кружка.

Результат будет качественным, если он соответствует поставленным целям, содержанию, формам организации деятельности и обеспечен необходимым оборудованием и пособиями.

Опыт показывает, что дети, занимающиеся в кружках, в дальнейшем хорошо учатся в школе, успешно продолжают обучение в системе дополнительного образования, художественных, музыкальных, спортивных школах.

Таким образом, данная программа может занять более прочное место в воспитательно-образовательном процессе ДОУ. Она позволяет решать многие проблемы эффективного развития ребенка, т. к. сориентирована на его индивидуальные особенности и позволяет определить перспективы его личностного развития.

Эта программа может оказать помощь педагогам и руководителям ДОУ в организации дополнительного образования в учреждении.

3.Условия реализации программы

3.1.Методическое обеспечение

1. Наличие утвержденной программы.
2. Методические разработки по модулям программы.
3. Наглядные пособия, образцы изделий.
4. Специальная литература (журналы, книги, пособия, справочная литература).
5. Диагностический инструментарий.

Руководители кружков пользуются учебным материалом методических пособий (используемая литература указана в приложениях). Учебный план рассчитан на 1 год обучения. Учебный план модифицированного курса занятий рассчитан на 3 года обучения. Занятия проводятся не более 1 раза в неделю для детей вторых младших и средних групп и 2 занятия для детей старших и подготовительных групп во второй половине дня. Продолжительность занятия для детей индивидуален: 2-3года 8-10минут, 4-5 лет - 15 - 20 минут, для детей 5-7 лет 35 минут. Занятия проходят в виде игры. На занятиях, где дети работают с колющими и режущими предметами необходимо строгое соблюдение правил техники безопасности.

Образовательный процесс по кружковому направлению осуществляется в соответствии с образовательной программой ДОУ. Курс занятий рассчитан на 8 месяцев (с сентября по апрель). Тема занятий, методы и приемы решения задач, выбор практического материала корректируются, варьируются в зависимости от способностей детей, их интересов и желаний, времени года, выбора темы и т.д.

3.2. Методы, приёмы и формы учебно-воспитательного процесса:

Объяснительно-иллюстративный метод в программе используется при сообщении учебного материала для обеспечения его успешного восприятия. Он раскрывается с помощью таких приемов, как беседа, рассказ, работа с иллюстрациями, демонстрация опыта.

Репродуктивный метод - формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию педагога.

Частично-поисковый или эвристический . Основное назначение метода - постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем.

Немаловажными в работе с детьми являются используемые методы воспитания - методы стимулирования и мотивации: создание ситуации успеха помогает ребенку снять чувство неуверенности, боязни приступить к сложному заданию. Метод поощрения, выражение положительной оценки деятельности ребенка, включает в себя как материальное поощрение (в форме призов) так и моральное (словесное поощрение, вручение грамот, дипломов).

Используемые методы способствуют обеспечению высокого качества учебно-воспитательного процесса и эффективному освоению учащимися знаний и навыков, развитию творческих способностей.

При планировании образовательного процесса предусматриваются различные формы обучения:

1. практические занятия (направлены на отработку умений выполнения различных видов деятельности).
2. творческая мастерская (по изготовлению художественных изделий)
3. экскурсии
4. конкурсы
5. выставки
6. концерты

3.3.Материально-техническое и дидактическое обеспечение.

1. Кабинет (хорошо освещенный), музыкальный (спортивный) зал. Помещения для проведения занятий должны отвечать санитарным нормам.
2. Учебное оборудование (комплект мебели).
3. Наглядные пособия (образцы изделий).
4. Дидактический материал (рисунки, схемы, эскизы, раздаточный материал, альбомы)
5. Подборка информационной и справочной литературы.
6. Материалы для работы (индивидуально для каждого кружка).
7. Иллюстрации, образцы работ, схемы (техника заполнения фигур), стихи, загадки.

3.4.Организационное обеспечение

1. Необходимый контингент воспитанников.
2. Привлечение к работе специалистов (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, старшего воспитателя).
3. Соответствующее требованиям расписание занятий.
4. Родительская помощь.
5. Связь со школой, Домом Культуры, с Домом творчества.

3.5.Ожидаемые результаты:

1. Разработка эффективной комплексной системы формирования здоровья детей дошкольного возраста, улучшение физического развития.

1. Развитие творческих способностей детей.
2. Положительно – эмоционального состояния ребенка на занятиях.
3. Научить понимать и любить русскую народную культуру.
4. Овладение артистическими качествами, раскрытие творческого потенциала детей.
5. Создать предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального воспитания детей.
6. Овладение техникой изготовления изделий.
7. Обогащение активного и пассивного словаря детей.

3.6.Оценка и анализ работ:

Оценка и анализ работы кружка за определенное время (год) помогает педагогу выявить положительные и отрицательные результаты в работе, оценить себя и возможности детей.

Итогом усвоения учебной программы является серия коллективных работ по теме, которые будут представлены на выставке, а также выступления детей как внутри детского сада, так и на районных мероприятиях. При оценке и анализе работ учитывается возраст ребенка, его способности, достижения за конкретный промежуток времени.

Показатели сформированности умений:

1. Полнота - овладение всеми поэтапными действиями одного процесса.

2. Осознанность - насколько задание понятно и насколько продуманно оно выполняется.

3. Свернутость и автоматизм - в процессе овладения деятельностью некоторые действия могут выполняться на уровне подсознания.

4. Быстрота - скорость выполнения работы.

5. Обобщенность - способность переносить свои умения на другие задания. Полученные данные обрабатываются для получения полной и точной оценки работы педагога и детей.

При отборе детских работ на выставку учитываются:

1. Оригинальность сюжета, коллекции, цветового решения, разработанность деталей.

2. Самостоятельность выполнения работы.

3. Высокая степень воображения.

4. Аккуратность выполнения работы.

5. Грамотность при выполнении работы, соблюдение всех технологий.

3.7.Формы подведения итогов:

1. оформление выставочного стенда в ДОУ;
2. участие в областных и региональных выставках и конкурсах;
3. выступление на родительских собраниях.

3.8. Контроль

Педагогический контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько уровней.

Промежуточный контроль.

1. Тестовый контроль, представляющий собой проверку репродуктивного уровня усвоения теоретических знаний с использованием карточек-заданий по темам изучаемого курса.
2. Фронтальная и индивидуальная беседа.
3. Выполнение дифференцированных практических заданий различных уровней сложности.
4. Решение ситуационных задач направленное на проверку умений использовать приобретенные знания на практике.
5. Игровые формы контроля.
6. Промежуточный контроль предусматривает участие в конкурсах и выставках декоративно- прикладного творчества разного уровня.

Итоговый контроль

Итоговый контроль проводится по сумме показателей за всё время обучения по дополнительной программе, а также предусматривает выполнение комплексной работы, включающей изготовление изделия по единой предложенной схеме и творческой работы.

Конечным результатом выполнения программы предполагается участие в выставках, смотрах и конкурсах различных уровней.

4.Литература

1. Агалова И. Поделки к праздникам. М.: изд. – Лада, 2009. – 235с.
2. Аполозова Л.М. Бисероплетение. – М.,Просвещение, 1997. -261с.
3. Базулина Л.В. Бисер. М.: 2000. 327с.
4. Барсукова Л.С. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – изд. – М.: Просвещение, 1985. – 104с.
5. Бекина С.И. Праздники и развлечения в детском саду. - изд. - М.: Просвещение, 1982. – 320с.
6. Берлина Н.А. Игрушечки. - М.: 2000.- 214с.
7. Божко Л. Бисер. – М., 2000.
8. Буренина А.И. Ритмика
9. Венгер ЛюА. Сенсорная культура ребенка. – изд. – М.: Просвещение, 1987. – 143с.
10. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1984. – 199с.
11. Долженко Г.И. 100 оригами. - Ярославль. Академия развития: 2000.- 207с.
12. Долженко Г.И. Сто поделок из бумаги. - Ярославль. Академия развития: 2000.- 207с.
13. Дошкольное воспитание №8/1990г. №11/2009. №7/2002г. № 8/1990г.
14. Дыбина О.В. Неизведанное рядом.
15. Здоровье дошкольника №1/2008, №2/2008, №4/2008, №5/2008, №6/2008
16. Инструктор по физкультуре №1/2009.
17. Кареманенко Т.Н. Кукольный театр дошкольникам. – изд.- М.: Просвещение, 1973.– 223с.
18. Кобина И.И. Работа с бумагой. М.: Просвещение, 1999. – 209с.
19. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.: Просвещение,1991. – 257с.
20. Кудрявцев В.П., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. 2000.
21. Куликова Л.Г. Цветы из бисера. – М.: Издательский дом, 2001
22. Куприянава Л.Л. Русский фольклор
23. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд.- М.: Просвещение, 1998. – 203с.
24. Музыкальная жизнь №1 - №12
25. Музыкальная палитра №1 - №12
26. Музыкальный руководитель №1 - №12
27. Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. - Ярославль. Академия развития: 2000.- 207с
28. Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. Ярославль: Академия развития, 1998.
29. Науменко Г. Жаворонки
30. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – изд. – Просвещение, 1989. – 158с.
31. Рытов Д.А. У нашего двора нет веселья конца.
32. Сказка в жизни ребенка.
33. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения. Под ред. Филипповой С.О.
34. Суворова Г.И. Танцевальная ритмика.
35. Ткаченко Т.Б. Сказочный мир бисера. Плетение на проволоке. – Ростов – на – Дону 2004.
36. Федорова В.И. Забавные поделки. – изд. – ЗАО Мой мир, 2008. – 248с.
37. Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. 2007.

Библиотека
материалов

разработана в соответствии с «Положением о предоставляемых платных образовательных услугах», Уставом ДОУ, с учетом ФГОС и запросов родителей наших воспитанников.

Программа «Развивающие игры» создана с целью расширения спектра дополнительных образовательных услуг в ДОУ, превышающих государственные образовательные стандарты и не предусмотренных основной общеобразовательной программой ДОУ. Авторская программа «Развивающие игры» имеет интеллектуальную и художественно - творческую направленность, предназначена для занятий с детьми 3-7 лет.

Актуальность программы

Социальный заказ современных родителей характеризуют следующие моменты:

1. Родители хорошо понимают, что будущему первокласснику необходимы развитые логические умения, превышающие обязательный уровень.

2. С другой стороны, наиболее востребованы и успешны в современной жизни люди творческого склада ума, инициативные, способные к эффективному сотрудничеству.

3. Поскольку дошкольное детство – сенситивный период для развития способностей, поэтому развивать способности детей необходимо как можно раньше.

Таким образом, педагогам дополнительного образования необходимо объединить усилия по формированию как интеллектуальных, так и творческих способностей у детей уже с 3 лет. Авторская программа «Развивающие игры» предлагает успешный опыт подобного объединения.

Новизна программы обеспечивается за счет

Интеграции видов детской деятельности следующего характера: каждое занятие включает в себя логические игры; системности содержания и работы с ним; использования потенциала развивающих игр.

Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра, в рамках которой возникают новые личностные и психологические новообразования концу дошкольного возраста. Игра позволяет успешно интегрировать с ней другие виды детской деятельности. Подобную интеграцию и использует программа «Развивающие игры».

Особенный интерес представляют развивающие игры, моделирующие сам процесс творчества.

Потенциал развивающих игр:

Моделируют сам процесс творчества,

Способствуют формированию личностных качеств ребенка (настойчивость, терпение, активность, самостоятельность и т. п.),

Дают «пищу для развития творческих способностей» (Б.Н.Никитин) с раннего детства,

Объединяют важные принципы обучения «от простого к сложному» и «каждому по способностям».

Развивающие игры необычайно разнообразны и занимательны, задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей:

Наглядный результат позволит ребенку сопоставить задание с решением и самостоятельно проверить себя,

Помогут педагогам «втягивать» родителей своих воспитанников в педагогическое творчество, обогатить совместную деятельность взрослых и детей в семье,

Превосходное средство обучения логическим приемам работы с объектом или множеством (сравнения, обобщения, абстрагирования, деления, анализа, синтеза) для формирования представления о математических понятиях алгоритма, кодирования и декодирования информации;

Авторами программы был обобщен большой личный и педагогический опыт по использованию развивающих игр; игры и задания были отобраны, скомпонованы, расширены, в том числе за счет аналогичных, промежуточных по сложности, и систематизированы в единый цикл.

Таким образом, новизна авторской программы «Развивающие игры» заключается в специально разработанном цикле комплексных тематических игр-занятий по формированию умственных и художественно-творческих способностей детей в соответствии с целями и задачами, обеспечивающими обучение, развитие и воспитание детей от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет

Реализация содержания программы позволит не только удовлетворить потребности родителей, но и создать равные условия для развития творческой личности каждого ребенка, обеспечить его эмоциональное благополучие, самореализацию его возможностей, мотивацию к познанию нового.

Цель программы:

Содействовать разностороннему развитию целостной личности ребенка; формировать интеллектуальные и художественно - творческие способности каждого ребенка.

Задачи:

Обучающие задачи:

Приучать поддерживать отношении сотрудничества с окружающими людьми;

Учить использовать незаконченную фигуру как деталь сюжетной композиции;

Обучать логическим приемам работы с объектом или множеством (сравнения, обобщения, абстрагирования, деления, анализа, синтеза) на материале логических блоков Дьенеша, палочек Кюзенера, кубиков Никитина;

Формировать представления о математических понятиях алгоритма, кодирования и декодирования информации;

Развивающие задачи:

Развивать произвольность воображения, внимания, памяти, поведения;

Совершенствовать пространственное мышление, сенсомоторную координацию у детей;

Развивать способность комбинировать как основу творчества;

Развивать умение работать по инструкции; планировать и отслеживать результат;

Воспитательные задачи:

Обеспечить комфортный эмоциональный микроклимат, в котором каждый ребенок чувствует себя принятым, защищенным и успешным;

Целенаправленно создавать педагогические ситуации проблемного характера, потенцирующих развитие личностных качеств ребенка;

Поощрять проявление инициативы, любознательности, отзывчивости, самостоятельности, настойчивости каждого ребенка;

Стимулировать интерес к самостоятельному освоению игр, изображений, материалов, инструментов, техник, созданию нового образа;

Прививать игровую культуру детям и взрослым.

Цель определяет систему принципов, отражающих наше представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка.

Принцип интеграции, заданный ФГТ.

Принцип развития. Основная задача программы – это целостное развитие личности каждого ребенка и готовность личности к дальнейшему совершенствованию.

Принцип психологической комфортности . Эмоциональный комфорт – необходимое условие для самореализации дошкольника.

Принцип систематичности . Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип обучения деятельности подразумевает организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Так творческий характер обретают такие детские виды деятельности как конструирование, рисование, лепка; формируется познавательная мотивация и развивается воля детей.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Программа предполагает опору на предшествующее спонтанное, «житейское» развитие детей.

Принцип творчества . Творчеству необходимо учить, т.е. формировать у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и пути выхода из проблемных ситуаций.

Принцип наглядности обусловлен спецификой мышления ребенка-дошкольника.

Принцип последовательности . Программа предлагает комплекс последовательно усложняющихся заданий игрового характера.

Ведущие идеи и ключевые положения:

Теория А.В.Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Согласно этой теории основной путь развития ребенка – это амплификация развития, т.е. обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности

Концепция Л.А.Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольника средств решения задач.

Концепция психологического возраста, предложенная Л.С.Выготским и разработанная в дальнейшем его последователями, дает ключ к практической работе с детьми на каждом возрастном этапе их развития. Как было показано исследованиями Л.И.Божович, знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка.

При разработке программы учтен важный тезис Л.С.Выготского об особенностях обучения детей в дошкольном возрасте, а именно, что дошкольник учится в меру того, в меру чего программа учителя становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно),

Личностный подход предполагает, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения.

Это означает, что образовательная работа с ребенком строится с учетом закономерностей личностного развития в дошкольном возрасте. Прежде всего мы имеем в виду, что ведущая деятельность дошкольного возраста – игра, в рамках которой возникают новые личностные и психологические новообразования концу дошкольного возраста. Следующий момент – это то, что личностное развитие осуществляется в рамках интересной и понятной по своему смыслу для детей деятельности, которая по своей сути является самодеятельностью (именно здесь формируется ребенок как субъект деятельности).

Поэтому предложенная программа основана на интеграции игр (сюжетных и развивающих) и предполагает личностно ориентированную модель воспитания детей: создание между детьми и взрослыми отношений сотрудничества и партнерства.

Организация и руководство занятиями по авторской программе «Развивающие игры» проводятся в соответствии с требованиями СанПИН:

Периодичность занятий

1 раз в неделю для детей 3-5 лет,

2 раза в неделю для детей 6-7 лет;

Длительность занятий

не более 15 минут для детей 3-4 лет;

не более 20 минут для детей 4-5 лет;

не более 25 минут для детей 5-6 лет;

не более 30 минут для детей 6-7 лет;

В середине занятия обязательна физкультминутка игрового характера.

Цель: способствовать овладению детьми умению элементарного моделирования.

Задачи:

Закреплять умение детей классифицировать и абстрагировать фигуры по размеру, цвету, учить кодировать и декодировать геометрические фигуры;

Обогащать сенсорный опыт детей, развивать основные психические процесс;

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать высказывания и движения.

Сентябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Познакомить с цветами (белым, желтым, синим, красным) форм. Учить выкладывать кубики в виде дорожки определенного цвета.

Игровая ситуация с машинкой,

Рассматривание образца (дорожки),

Индивидуальная работа,

Итог(машинка едет по цветной дорожке).

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Разноцветные дорожки»

Закрепить знания цветов форм, развивать способность комбинирования предметов.

Игровая ситуация с игрушкой,

Рассматривание карточек с дорожками определенного цвета,

Кубики Никитина.

Раз/игра: Цветные квадраты»

Учить детей находить грани квадрата нужного цвета, выкладывать квадрат из 4-х кубиков определенного цвета.

Игровой момент с Мишкой,

Рассматривание карточек,

Выкладывание. синего квадрата, -итог(обыгрывание)

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Цветные квадраты»

Закрепить умение находить грань нужного цвета, выкладывание квадрата по образцу.

Игровой момент с игрушкой,

Рассматривание образца(карточек),

Индивидуальная работа,

Кубики Никитина

Октябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Разноцветные квадраты»

Учить детей находить грань квадрата нужного цвета, строить квадрат из 4-х кубиков разного цвета.

Игровая ситуация с персонажем,

Рассматривание картинок,

Показ приемов работы,

Индивидуальная работа,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Разноцветные квадраты»

Закреплять умение находить грань нужного цвета на кубике, выкладывать квадрат из четырех кубиков.

Игровая ситуация с Мишкой,

Рассматривание карточек,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Заборчик»

Учить находить грани кубика определенного цвета, выкладывать, по образцу, создавая образ заборчика.

Игровой момент с Зайкой,

Образец,

Выкладывание забора,

Итог «Зверушки за заборчиком».

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Найди фигуру определенного цвета»

Развивать восприятие цвета и формы. Учить анализировать расположение предметов в пространстве, развивать глазомер.

Игровая ситуация с Буратино,

Рассматривание блоков (цвет, форма),

Д/и «Найди фигуру»,

Блоки Дьенеша

Ноябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Ступеньки к домику»

Умение находить грани кубиков определенного цвета, выкладывать в виде ступенек.

Рассматривание иллюстрации,

Выкладывание по карточке и по образцу,

Кубики Никитина.

Раз/игра: « Запомни узор»

Развивать наблюдаемость, внимание, память, доводить начатое дело до конца.

Игровой момент с Белочкой,

Рассматривание узора,

Индивидуальная работа,

Д/и «Подари Белке..»,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Елочка».

Рассматривание карточек «Елочка»,

Инд.работа,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Найди свой домик».

Прививать умение различать цвета и формы геометрических фигур.

Игровой момент «Лесная полянка»,

Д/и «Чудесный мешочек»,

Д/и «Найди свой домик»,

Блоки Дьенеша.

Декабрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Пригласительный билет»

Развивать умение различать геометрические фигуры, абстрагируя их по цвету и размеру.

Игровая ситуация,

Рассказывание сказки о животных,

Показ геометрических фигур,

Сюрпризный момент (конверт с карточками геометрических фигур),

Нахождение геометрических фигур,

Итог (обыгрывание).

Блоки Дьенеша

Раз/игра: «Найди и назови»

Игра «Вопрос – ответ»,

Нахождение фигур,

Игра «Кто правильно назовет»,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Яркий флажок».

Продолжать учить выкладывать фигуры по карточке и образцу, закрепление цвета, формы.

Игровой момент с флажком и Ёжиком,

Рассматривание карточки,

Выкладывание флажка по карточке,

Обыгрывание постройки (итог).

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Продолжи ряд»

Закреплять представления детей о геометрических фигурах, учить выделять нужный блок из множества, выкладывать алгоритм по цепочке.

Сюрпризный момент с куклой Дашей,

Рассматривание цепочки, бус на карточке,

Продолжение цепочки совместно с воспитателем,

Самостоятельное выкладывание,

Блоки Дьенеша.

Январь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Найди свой домик».

Закреплять умение различать цвет, форму. Формировать представление о символическом изображении предметов, учить систематизировать и классифицировать геометрические фигуры по цвету и форме

Д/и «Прогулка по лесу»,

Д/и «Чудесный мешочек»,

Д/и «Найди свой домик»,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Свет в окошке».

Закрепление умения находить грань кубика нужного цвета, составлять узор по карточке и по представлению.

Игровой момент с Петрушкой,

Рассматривание карточки с изображением оконца,

Выкладывание по карточке и по памяти,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Собачка».

Закрепление умения выкладывать узор из кубиков по карточке и представлению; цветов и форму, развивать мышление, воображение, память.

Игровой момент с Котом и Петушком,

Рассматривание игрушек,

Рассматривание карточек,

Составление узора,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Кораблик».

Развивать у детей воображение, логику. Различать, называть, систематизировать блоки по цвету, величине, форме.

Чтение стих. «Кораблик»,

Д/и «На что похоже?»,

Обыгрывание «В море вышли корабли», -итог.

Блоки Дьенеша.

Февраль

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Коврик для Кошечки».

Закреплять умение выкладывать узор по карточке, располагая кубики так, чтобы получилось изображение коврика.

Игровой момент с Кошечкой,

Рассматривание коврика по карточке,

Выкладывание узора,

Д/и «Подарок Кошечке»,-итог.

Кубику Никитина.

Раз/игра: «Цепочка по форме».

Закреплять представление о геометрических фигурах, учить выделять нужный блок из множества, выкладывать алгоритм по цепочке.

Игровой момент с куклой,

Д/и «Красивая цепочка»,

Д/и «Подарим куклам по цепочке»,

Рассматривание работ,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Бабочка».

Закрепление знаний цветов, форм и размеров. Развивать воображение, память, творческие способности.

Чтение стих. о бабочке,

Рассматривание бабочек по картинке, выделяя крылышки,

Составление узора по карточке из 4-х кубиков,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Цепочка по размеру».

Учить детей классифицировать фигуры по цвету, учить кодировать геометрические фигуры через отрицание.

Сюрпризный момент с Лисичкой и лисятами,

Рассматривание элементов цепочки: рядом нет одинакового цвета,

Д/и «Подарим Лисичке бусы»,

Блоки Дьенеша.

Март

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: « Домик».

Закрепление умения находить нужный цвет на гранях кубиков, выкладывать узор по карточке.

Сюрпризный момент с Зайкой,

Д/и «Построим Зайке домик»,

Составление узора по карточке,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Гусеничка».

Учить детей составлять цепочку из блоков одинакового размера так, чтобы рядом не было фигур одинакового цвета.

Игровой момент с Бабочкой,

Д/и « Поможем Бабочке найти гусеничек»,

Составление цепочки из блоков,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Трамвай».

Закрепление знаний детей о цвете и форме, учить составлять узор по образцу и по памяти, развивать воображение, мышление.

Сюрпризный момент с Незнайкой,

Рассматривание картинки,

Составление узора с использованием карточки, -итог.

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Что изменилось?».

Закреплять умение быстро определять, что изменилось в расположении фигур.

Сюрпризный момент с Буратино,

Д/и «Найди такую же фигуру»,

Д/и «Что изменилось?»,

Блоки Дьенеша.

Апрель

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Красивые цветочки »

Познакомить с цветами (желтым, синим, красным) кубиков. Учить выкладывать кубики в определенном порядке в виде цветочков.

Игровой момент с Мишуткой,

Рассматривание карточки с цветами,

Д/и «Подарим Мишутке цветы»,

Индивидуальная работа,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Раздели фигуры »(по цвету и форме).

Закрепить знания цветов,форм, развивать способность комбинирования предметов, умение классифицировать фигуры по форме.

Игровая ситуация с Лисенком и Зайчонком,

Д/и «Вкусное печенье»,

Игра «Раздели печенье и угости зверушек»,

Индивидуальная работа,

Кубики Никитина.

Раз/игра: « Волшебный ключик»

Развивать логическое мышление, умение кодировать блоки с помощью знаков-символов, учить сравнивать и обобщать.

Игровая ситуация с Ежиком,

Показ приемов работы,

Самостоятельная работа,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Раздели фигуры» (по размеру).

Закреплять умение детей классифицировать и абстрагировать фигуры по размеру, учить кодировать и декодировать геометрические фигуры.

Проблемная ситуация «Три медведя»,

Рассматривание форм,

Раскладывание по размеру,

Блоки Дьенеша.

Май

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «На полянке»

Учить детей делить множества на подмножества, опираясь на какой-либо определенный признак предмета. Учить находить нужные блоки.

Игровая ситуация «Пчелки»,

Показ образца,

Индивидуальная работа с детьми и самостоятельная работа детей,

Итог (танец «Вальс цветов»).

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Найди и назови».

Закреплять умение быстро находить геометрические фигуры определенного цвета, формы, размера.

Игра «Вопрос – ответ»,

Быстрое нахождение фигур,

Игра «У кого больше?»,

Логические блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Цыпленок»

Развивать умение выделять из группы геометрических фигур нужную. Развивать фантазию, мышление.

Игровая ситуация с игрушкой,

Рассматривание картинки,

Игра «Вышла курочка гулять»,

Логические блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Поезд»

Упражнять детей в умении классифицировать блоки по двум признакам: цвету и форме. Учить различать блоки по знакам. Развивать внимание, наблюдательность, память.

Прослушивание песенки (пение),

Игровая ситуация «Билеты на поезд»,

Игра «Поезд»,

Логические блоки Дьенеша.

Цель: формировать у детей интерес к наглядному моделированию.

Задачи:

Учить выделять и кодировать существенные признаки предметов, делить множества по разным основаниям на подмножества;

Развивать фантазию, мышление, мелкую моторику;

Воспитывать самостоятельность, наблюдательность, сообразительность, создавать условия для успешного развития творческих способностей детей.

Сентябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Флаг»

Развитие мелкой моторики. Закрепление цвета. Развитие творческих способностей.

Рассматривание флага РФ;

Рассказ воспитателя;

Показ складывания узора;

Кубики Никитина

Раз/игра «Цветик-семицветик»

Различение и называние цвета палочек.

Показ выкладывания палочек;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Поощрение; Анализ.

Палочки Кюизенера

Раз/игра «Угощение для медвежат»

Развитие умения сравнивать предметы по одному-четырем свойствам. Понимание слов «разные», «одинаковые». Подведение к пониманию отрицания свойств.

Показ действия игры;

Объяснение;

Поощрение; Анализ.

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Елочка»

Различение и называние цветов.

Чтение стихотворения «Елочка»;

Показ; Объяснение; Поощрение;

Индивидуальная работа; Анализ.

Кубики Никитина

Октябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Художники»

Развитие умения анализировать форму предметов. Развитие умения сравнивать по их свойствам. Развитие художественных способностей.

Сравнивание с узором;

Показ и объяснение склад. узора;

Индивидуальная работа;

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Гриб»

Закрепить знания о геометрических фигурах. Закрепить цвета. Развивать творческие способности, мелкую моторику.

Показ складывания узора;

Объяснение;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Цветок»

Умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения.

Объяснение;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа;

Палочки Кюизенера

Раз/игра «Катушка»

Продолжать выкладывать узоры из 9 кубиков. Закрепить цвета. Развивать мелкую моторику.

Рассматривание картинки;

Сравнивание с узором;

Показ и объяснение складывания узора;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Ноябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «чудесный мешочек»

Закрепить эталоны цвета и их названия. Упражнять в различении цветов. Развивать память, внимание.

Игра «Чудесный мешочек»;

Объяснения;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа.

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Домик»

Закрепить знания о геометрических фигурах. Закрепить цвета. Развивать мелкую моторику.

Показ складывания узора;

Объяснение;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа. Анализ.

Раз/игра «Разноцветные вагончики»

Учить детей классифицировать предметы по цвету и длине. Учить работать по алгоритму; сравнивать предметы по длине; определять, в каком поезде больше вагонов, без счета (столько-сколько, поровну).

Игра «Разноцветные вагончики»;

Вопросы-ответы;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа; Анализ.

Палочки Кюизенера

Раз/игра «Паркет»

Развитие мышления. Развитие мелкой моторики. Закрепление цвета. Способность к формированию элементарных математических навыков.

Показ складывания узора;

Объяснение;

Пальчиковые игры;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Декабрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Строительства домов»

Упражнять в счете; в различении количеств и порядкового счета; умении отвечать на вопросы: «Сколько? Который по счету?»

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Бокал»

Продолжать учить складывать узоры из кубиков (9 кубиков).развивать творческие способности у детей.

Объяснение правил игры;

Индивидуальная работа;

Пальчиковые игры;

Кубики Никитина

Раз/игра «Столбики»

Учить детей классифицировать предметы по высоте; в сравнении называть какой «выше», «ниже», «одинаковые по высоте». Развивать мелкую моторику.

Игра «Столбики»;

Вопросы-ответы;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Вазочка»

Учить детей продолжать рисунок, сделав его симметричным. Закреплять цвета. Уметь сравнивать и анализировать узоры.

Рассматривание картинок;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Январь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Собачья семейка»

Умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения. Развитие мелкой моторики.

Вопросы-ответы;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Бабочка»

Развитие умственных способностей. Закрепление цвета. Развитие мелкой моторики.

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Царь зверей - петух»

Умение работать со знакомыми символами. Учить творческому освоению законов языка, приобщению к художественной литературе.

Загадывание загадки

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Блоки Дьенеша

Февраль

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Горка»

Закрепить цвета, геометрические фигуры. Продолжать учить составлять узор из 9 кубиков. Развивать умственные способности.

Показ составления узора;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Кубики Никитина

Раз/игра «Домик в деревне»

Развивать умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения. Развивать логическое мышление, внимание. Закреплять цвет, геометрические фигуры.

Рассматривание иллюстраций, картинок;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Снеговик»

Продолжать знакомить детей с жанром небылицы. Закрепить цвета, символы.

Отгадывание загадки;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Чернильница»

Продолжать учить составлять узор из 9 кубиков. Развивать мелкую моторику, закреплять цвет.

Рассматривание картинок;

Д/и «Кому что надо?»;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Кубики Никитина

Март

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Магазин»

Развивать умение выявлять и абстрагировать свой выбор.

Объяснение правил игры;

Показ, обсуждение;

Индивидуальная работа;

Пальчиковая игра;

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Кукольник»

Закреплять знание о цвете, геометрических фигурах. Самостоятельно составлять узор из 9 кубиков.

Д/игра «На что похоже?»;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Ослик»

Продолжать учить самостоятельному решению поставленных задач. Составлять узор из 9 кубиков.

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Сравнивание с узором;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Кубики Никитина

Раз/игра «Цветы»

Учить детей находить в изображаемой конструкции определенное сходство с выбранным цветом (в строении, в пропорциях частей); сравнивать предметы по длине. Упражнять в счете, умении отсчитывать меньшее количество из большего.

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Сравнивание с узором;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Кубики Никитина

Апрель

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Палатка»

Продолжать учить детей складывать узор из 9 кубиков. Продолжать учить сравнивать, обобщать. Закреплять цвет, геометрические фигуры.

Рассматривание палатки;

Д/игра «На что похоже?»;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Кит»

Различение и называние цвета палочек. Умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения.

Рассматривание иллюстрации;

Объяснение;

Пальчиковые игры;

Индивидуальная работа; Анализ.

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Птичка»

Закрепить умение детей классифицировать и абстрагировать фигуры по форме. Учить кодировать и декодировать геометрические фигуры через знак отрицания. Развивать логическое мышление, внимание.

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Пальчиковые игры;

Индивидуальная работа;

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Корона»

Продолжать учить детей составлять узор из 9 кубиков. Закрепить знания о геометрических фигурах, цвете, счете.

Рассматривание картинок;

Д/игра «На что похоже?»;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Май

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Лягушка»

Формирование элементов сенсорной культуры, освоение знаковой культуры. Умение выбирать блоки по знакам-символам.

Чтение небылиц;

Рассматривание иллюстраций;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Пароход»

Развивать способность детей к анализу и синтезу, способность к комбинированию. Формировать сенсорные способности.

Показ игрушек;

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Осень»

Формировать у детей потребности вы процессе познания, стремления к преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решения.

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Улитка на солнышке»

Развивать умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения. Закрепление цвета.

Рассматривание картинки;

Показ сложения узора;

Индивидуальная работа;

Цель: развивать познавательные интересы, мыслительные операции.

Задачи:

Формировать приемы умственных действий: сравнения, анализа, синтеза, обобщения;

Развивать мелкую моторику рук, творческие и интеллектуальные способности;

Воспитывать умение работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца, работать внимательно, сосредоточено, планировать и контролировать свои действия.

Сентябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Шахматная доска»

Развивать у детей пространственное воображение, сообразительность, логическое мышление. Умение воссоздать узор по образцу.

Игровая ситуация,

Рассматривание образца (Шахматная дорожка),

Выкладывание узора по образцу,

Физминутка,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Паркет»

Учить детей подбирать кубики по цвету. Закрепить умение аккуратно выполнять работу. Развивать умение воссоздать узор по образцу.

Введение в игровую ситуацию,

Рассматривание узоров «Паркета»

Выкладывание паркета по образцу,

Нарисуем узор «Паркет"

Кубики Никитина.

Образец узора «Паркет»

Раз/игра: «Козлик»

Упражнять детей в правильном определении пространственного расположения блоков Дьенеша. Развивать речь, активизировать словарь.

Введение в игру,

Игра «Найди все фигуры, как эта»,

Выкладывание фигуры «Козлика» по образцу,

Игра «Угостим Козлика печеньем»

Итог(обыгрывание)

Блоки Дьенеша.

Образец «Козлика»

Раз/игра: «Внимание В-1 ВУ-0»

Развивать способности видеть и запоминать, сообразительность, умение сравнивать.

Введение в игровую ситуацию,

Игра «Внимание – угадай-ка»

Рассматривание карточек с заданием),

Индивидуальная работа,

Оценка работ

Кубики Никитина

Карточки с заданием

Октябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Фонарик»

Развивать способности видеть и запоминать увиденное, сообразительность, умение сравнивать.

Введение в игровую ситуацию,

Игра «Внимание – угадай-ка»

Рассматривание узора «Фонарик»

Индивидуальные работы детей,

Кубики Никитина.

Рисунки-схемы.

Раз/игра: «Сложи узор» (2, 3, 4)

Закрепить умение находить грань нужного цвета на кубике.

Развивать внимание, память, мелкую моторику рук.

Игровая ситуация с Буратино,

Рассматривание рисунков-схем. Знакомство с новыми узорами

Индивидуальное выполнение работы,

Кубики Никитина.

Рисунки-схемы

Раз/игра: «Домик»

Закреплять умение аккуратно выполнять задание. Развивать умение воссоздавать узор по образцу.

Игровая ситуация коробка с сюрпризом,

Знакомство с новым узором,

Придумывание истории,

Выкладывание домика,

Итог «Прогулка по городу».

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Слоненок»

Развивать умение детей создавать образ из палочек (сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения).

Игровая ситуация с Буратино,

Чтение стихотворения И.Токмаковой «Слоненок»,

Беседа о прочитанном,

Физминутка,

Д/игра «Найди две одинаковые палочки»

Палочки Кюизенера

Ноябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Песочные часы»

Игровая ситуация «Волшебный мешочек»,

Игра «вопрос – ответ»,

Игра «Сложи узор, такой как на карточке, но другого цвета!

Физминутка,

Д/игра «Придумай узор»

Кубики Никитина.

Раз/игра:

« Кораблик»

Учить детей измерять с помощью условной мерки; находить соответствие цвета с числом; упражнять в счете

Введение в игровую ситуацию,

Рассматривание книг, иллюстраций с изображением пароходов,

Индивидуальная работа (сначала один кораблик на карточке, а потом самостоятельно придумать свой),

Работа в парах

Д/игра «Найди различия»,

Палочки Кюизенера.

Карточки-схемы

Раз/игра: «Елочка».

Учить выкладывать узоры из кубиков с двойной раскраской, закрепить цвета, граней кубиков.

Игровая ситуация с Зайкой и елочкой,

Рассматривание узора «Елочка»,

Инд.работа,

Обыгрывание

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Внимание». В-2, ВУ-1

Учить видеть закономерность. Развивать творческие способности, речь, активизировать словарь.

Игровой момент «Волшебная шкатулка»,

Д/и «Рассеянный художник»,

Д/игра «Угадай-ка»,

Индивидуальная рабата с детьми

Карточки с нарисованными фигурами, бумага, карандаш.

Декабрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Паркет»

Продолжать учить составлять узор из кубиков, Формировать умение понимать поставленную задачу и выполнять самостоятельно.

Сюрпризный момент «Волшебная коробочка»,

Д/игра «Кто быстрее»,

Физминутка,

Рассматривание образца узора «Паркета»

Выкладывание детьми узора,

Работа по замыслу,

Кубики «Сложи узор», карточки-схемы.

Раз/игра: «Ракета»»

Развивать зрительное внимание. Воспитывать усидчивость, точность.

Введение в игровую ситуацию «Путешествие в космос»

Рассматривание иллюстраций по теме «Космос»,

Ответы на вопросы воспитателя,

Работа с образцом узора «Ракета»,

Идивидуальная работа детей,

Составление рассказов,

Обыграть постройки, пригласив сказочных героев,

Кубики «Сложи узор».Карточка-схема

Раз/игра: «Кошки-мышки»

Учить обобщать объекты по двум свойствам. Учить обозначать словами результат действий. Формировать наглядно-схематическое мышление с помощью карточек-свойств.

Введение в игровую ситуацию Винни-Пух и «чудесный мешочек»,

Загадывание загадок,

Д/игра «Покажи, что я скажу»,

Физминутка,

Д/игра « Геометрическое лото», выкладывание фигур,

Обыграть постройку

Блоки Дьенеша, карточки-схемы

Раз/игра: «Волшебные сказки»

Совершенствовать работу с палочками Кюизенера.

Учить детей анализировать способ расположения частей, составлять фигуры, ориентируясь на образец.

Путешествие в сказку: «В некотором царстве…»

Встреча с героями сказки;

Вопросы к детям;

Рассматривание карточки-схемы;

Работы детей;

Обыгрывание постройки.

Цветные палочки Кюизенера, карточка-схема

Январь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Выкладываем дорожки»

Физминутка «Улыбнись»;

Игра «Учимся играя»;

Индивидуальная работа детей;

Обыгрывание постройки;

Блоки Дьенеша, карточки-схемы, кукольные персонажи

Раз/игра: «Крабик»

Развивать знания, умения, навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных и практических задач. Учить быть внимательными.

Сюрпризный момент;

Чтение стихотворения,

Анализ узора «Крабик»,

Индивидуальная работа детей,

Итог занятия

Кубики « Сложи узор», шкатулка.

Раз/игра: «Внимание» В-3, ВУ-2

Введение в игровую ситуацию Помоги Незнайке,

Д/игра «Внимание»,

Оценка выполненного задания

Карточки-схемы

Раз/игры: «Волшебные сказки» Лягушка

Совершенствовать навыки в определении цвета. Развивать логическое мышление. Закрепить умение детей сравнивать числа в пределах 7.

Игровая ситуация «Путешествие»,

Придумывание детьми сказки,

Самостоятельно выложить изображение пользуясь схемой

Палочки Кюизенера, схема.

Февраль

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Сложи узор» (8,9,10)

Игровая ситуация «Чудесный мешочек»,

Физминутка «Зеркало»,

Раз/игра: «Маяк»

Развивать внимательность и умение воспроизводить узор по образцу.

Введение в игровую ситуацию,

Д/игра «Плавает - не плавает»,

Физминутка,

Обыгрывание постройки,

Кубики «Сложи узор» карточки схемы.

Раз/игра: «Волшебные сказки» Иван Царевич

Учить детей сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения. Воспитывать настойчивость, силу воли.

Сюрпризный момент «Волшебный мешочек»,

Выкладывание по схеме,

Рассказывание сказки по сюжету,

Создание своих сюжетов,

Палочки Кюизенера, карточки – схемы.

Раз/игры: «Строим дом»

Развивать мыслительные операции. Обозначать словами результат сравнения.

Игровая ситуация,

Д/игра «Кто быстрее соберет блоки по образцу»

Выкладывание фигуры по образцу,

Д/игра «Кто в домике живет»

Придумывание сюжета и составление рассказа,

Итог занятия

Блоки Дьенеше

Март

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Медаль»

Учить детей подбирать кубики по цвету, Закреплять умение аккуратно составлять узор.

Введение в игровую ситуацию, сюрпризный момент,

Выкладывание узора по образцу,

Составление узора по желанию детей,

Кубики «Сложи узор» карточки схемы.

Раз/игра: «Сложи квадрат» (В-4, ВУ-3)

Развивать внимание, логическое мышление, умение анализировать фигуры – задания..

Сюрпризный момент «Волшебный мешочек,

Д/игра «Кто ушел»

Физминутка,

Индивидуальная работа детей,

Кубики «Сложи узор» карточки схемы.

Раз/игра: «Волшебные сказки Царевна Лебедь»

Введение в игровую ситуацию «Помоги Незнайке»,

Д/игра «Найди все фигуры как эта»,

Выкладывание фигуры по образцу,

Составление истории по образцу,

Цветные палочки Кюизенера, карточки-схемы

Раз/игры: «Дружные блоки»

Научить выделять и называть свойства общие для пары предметов (блоков)

Игровая ситуация в доме поселились блоки,

Д/игра «Найди отличия»

Физминутка,

Самостоятельно составить из блоков фигуру, описать ее

Обыграть ее

Апрель

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Волшебные сказки Царь Гвидон»

Закрепить умение детей составлять фигуры из палочек. Развивать творческие способности.

Сюрпризный момент Волшебная коробочка,

Игра «кто быстрее»

Пальчиковая гимнастика,

Рассмотреть образец

Выкладывание фигуры,

Обыгрывание постройки,

Раз/игра: «Внимание» В-2,ВУ-1

Учить видеть закономерность, Развивать творческие способности, речь, активизировать словарь..

Игровая ситуация «Помоги Незнайке»,

Вопросы к детям,

Показ фигур,

Индивидуальная работа детей,

Анализ выполненных заданий,

Кубики Никитина.

Раз/игры: «Сложи квадрат» (11,12)

Учить видеть симметрию узора. Развивать фантазию и воображение ребенка.

игровая ситуация «Чудесный мешочек»,

Физминутка «Зеркало»,

Закрепление пройденного материала,

Составление узоров по образцу,

Кубики Никитина.

Раз/игры: «Волшебная дверь»

Освоение детьми идеи видоизменения, трансформации.

Игровая ситуация «Сказочный город»

Игра «Я работаю волшебником»,

Игра: «По моему хотению»,

Выкладывание фигур по желанию детей,

Блоки Дьенеша

Май

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Тюльпан»

Развивать внимание, память, сообразительность. Воспитывать усидчивость, самостоятельность, умение слушать.

игровая ситуация коробка с сюрпризом,

Знакомство с новым узором,

Придумывание истории,

Выкладывание домика,

Итог «Прогулка в сад».

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Внимание» В-5, ВУ-6

Учить видеть логические закономерности. Закрепить умение аккуратно выполнять работу. Развивать творческие способности.

введение в игровую ситуацию Помоги Незнайке,

Д/игра «Внимание»,

Оценка выполненного задания

Карточки-схемы

Раз/игра: «Стрекоза»

Учить понимать слово «такой-же», «не такой».

Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.

Игровая ситуация поможем Мальвине;

Д/игра «Здесь фигурки разные»;

Физминутка «Улыбнись»;

Игра «Учимся играя»;

Индивидуальная работа детей;

Обыгрывание постройки;

Блоки Дьенеша, карточки -схемы

Раз/игры: «Аквариум»

Развивать умения детей создавать образ сложных фигур из заданных палочек (сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения),

Загадывание загадок,

Беседа о прочитанном,

Игра «Найди две одинаковые палочки»

Выкладывание фигур аквариума,

Обыгрывание построек-итог

Цветные палочки Кюизенера, карточки-схемы.

(четвертый год обучения, 6-7 лет)

Цель: стимулировать развитие творческого воображения, мыслительной активности.

Задачи:

Закреплять умение использовать простые логические приемы над объектом или множеством, кодировать и декодировать информацию;

Активизировать мышление и воображение детей, произвольность поведения, развивать мотивацию к учению;

Стимулировать самостоятельность, последовательность, ответственность, совершенствовать культуру общения.

Сентябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Туфли»

Учить выкладывать узор из восьми кубиков.

Художественное слово

Проблемная ситуация

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Чашка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию.

Учить выкладывать узор из двенадцати кубиков.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Кубики Никитина.

Раз/игра «Собаки»

Развивать умение детей воспроизводить предметы по представлению; сравнить предметы по величине; находить сходства и различия между предметами.

Выкладывание отгадки

Игровое упражнение «Расскажи, кто?»

Палочки Кюизенера

Раз/игра: «выложи по цифрам»

Закреплять умение детей соотносить число с цветом. Упражнять в счете, упражнять в измерении.

Расматривание рисунков

Выбор материала

Выполнение работы

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 1 голубая, 1 красная, 1 бордовая, 1 оранжевая, 2 желтые, 2 черные, 2 фиолетовые, карточка

Раз/игра: «Житейские истории. О зайке»

Художественное слово

Игровая ситуация

Игра «отвези зайку в лес»

Самостоятельная работа детей

Блоки Дьенеша, карта схема

Раз/игра: «Я загадаю, вместе отгадаем»

Учить детей образному мышлению, воспитывать доброжелательное отношение к животным

Выкладывание портрета животного

Игра «кто живет в лесу?»

Блоки Дьенеша, карта схема

Раз/игра: «Сложи квадрат» № 13

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы,наборы с играми «Сложи квадрат» № 13

Раз/игра: «Сложи квадрат» № 14

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы,наборы с играми «Сложи квадрат» № 14

Октябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Уточка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из двенадцати кубиков.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

кубики Никитина.

Раз/игра: « Трубка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из десяти кубиков.

Художественное слово

Проблемная ситуация

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,кубики Никитина.

Раз/игра: «Лес»

Упражнять детей в конструировании деревьев разных пород из палочек; сравнении предметов по высоте с помощью условной мерки. Закреплять умение ориентироваться в пространстве, пользоваться словами: дальше, ближе, выше, ниже, слева,

Выкладывание отгадки

Проблемная ситуация

Ритмическая пластика.

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточки.

Раз/игра: «Хвойный бор»

Учить детей видать форму в предметах, воспроизводить сходство с реальными предметами (строение, пропорции, соотношение частей), развитие воображения.

Раз/игра: «Доставка грузов»

Учить детей работать с схемами, развивать умение правильно определять соотношение между элементами, ориентироваться на плоскости.

Проблемная ситуация

Д/игра «найди и разложи по форме»

Игра «придумай маршрут»

Самостоятельная работа детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игра: «Транспорт к выезду готов»

Закреплять знания детей о понятиях «Цвет», «форма», развивать умение правильно определять соотношение между элементами, ориентироваться на плоскости, развивать внимание, воображение, мышление.

д/игра «найди и разложи по форме»

Игра «угадай, сто загадала»

Самостоятельная работа детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карты схемы

Раз/игра: «Внимание» В-6 ,ВУ-4

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Раз/игра: «Внимание» В-7,ВУ-5

Развивать внимание и зрительную память ребёнка, графические навыки. Учить анализировать, открывать зависимость, логику изменения фигур.

Игровая ситуация

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,простой карандаш,лист бумаги.

Ноябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: « Гусь-лапчатый»

Художественное слово

Игровая мотивация

Рассматривание схемы

Работа детей

Карточки-схемы,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Пушка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из четырнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Угощаем тортом»

Учить детей делить целое на равные части; показывать и называть части: одна вторая, одна четвертая, две четверти, половина. Закреплять понятие «части меньше целого, целое больше части»

Проблемная ситуация

Вопросы и задания

Стихотворение «Всей семьей пекли мы торт»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 16 белых палочек, карточка.

Раз/игры: «Сделай фигуру»

Закреплять умение детей составлять геометрические фигуры из палочек (треугольник, прямоугольник, трапеция, четырехугольник); различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: сколько, который по счету?

Вопросы и задания

Игровое упражнение «На что похоже»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 5 голубых, 9 красных, 1 желтая.

Игровая ситуация

Игра «освободи принцессу»

Игра «помоги улитке»

Самостоятельные игры детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, схема лабиринтов

Игровая ситуация

Игра «со составь лабиринт »

Игра «доставь груз»

Самостоятельные игры детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игра: «Сложи квадрат» В-15

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы с играми «Сложи квадрат» №15.

Раз/игра: «Сложи квадрат» В-16

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы с играми «Сложи квадрат» №16.

Декабрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Солнышко»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз. игра: «Золотая рыбка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Твой любимый цветок»

Учить детей находить в изображаемой конструкции определенное сходство с выбранными цветами (в строении, пропорциях частей); сравнивать предметы по длине. Упражнять детей в счете; умении отсчитывать меньшее количество из большего.

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточка.

Раз/игра: «Ваза для цветов»

Учить детей придумывать дизайн ваз для цветов разной величины; соотносить размер вазы с воображаемым цветком. Развивать воображение.

Рассматривание иллюстраций, экспонатов.

Выполнение работы

Беседа с детьми

Чтение стихов и загадок.

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточка.

Раз/игра «поездка в лес»

Формировать умение находить в окружающей в обстановке несколько предметов, развивать способности к конструированию, логическое мышление, внимание

Проблемная ситуация

Музыкальное сопровождение

Выполнение работы

Псих гимнастика «деревья в лесу»

Блоки Дьенеша. Музыкальное сопровождение, карты-схемы.

Раз/игра: «Новогодние подарки»

Закреплять знания детей о признаках геометрических фигур, упражнять в применении кодовых карточек, развивать речь, мышление, воображение.

Приход игрового персонаж

Игра «помоги Деду Морозу»

Игра «Заморожу»

Художественное слово

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игры: «Внимание» В8, ВУ-6.

Развивать внимание и зрительную память ребёнка, графические навыки. Учить анализировать, открывать зависимость, логику изменения фигур.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Раз/игра: «Внимание» В9, ВУ-7.

Развивать внимание и зрительную память ребёнка, графические навыки. Учить анализировать, открывать зависимость, логику изменения фигур.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Январь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Черепаха»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из восемнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз./игра: «Сапожок»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Полосатая салфеточка»

Закреплять умение детей составлять узор согласно словесной конструкции взрослого, закреплять названия геометрических фигур; умение составлять число 6 из двух меньших чисел.

Игра «Числовой коврик»

Вопросы и задания

Выполнение работы

П/игра «угадай, какое число»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 5 фиолетовых, 3 желтых, 3 красных, 3 голубых,3 розовых, 3 белых, карточка.

Раз/игры: «Кораблик»

Учить детей измерять с помощью условной мерки; находить соответствие цвета с числом; упражнять в счете, моделирование по замыслу.

Чтение стихотворения

Выполнение работы

Игра «найди отличия»

Раз/игры: «Сложи квадрат» №16

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 16

Раз/игры: «Сложи квадрат» №17

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 17

Февраль

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Ножницы»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Чайник»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Строим мост через реку»

Игровая ситуация

Выполнение работы

Раз./игра: «Строим мост через реку»

Учить детей моделировать по условию; измерять с помощью условной мерки; находить соответствующие цвета с числом. Упражнять в счете.

Игровая ситуация

Выполнение работы

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: голубая, желтая, бардовая-мерки для мостов, карточка.

Раз/игра «спасатели приходят на помощь»

Освоить приемы декодирования (по знакам символам выбирать нужные блоки), развивать логическое мышление.

Художественное слово

Рассматривание иллюстраций

Игра «портрет героя»

Самостоятельная работа детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игра «Восстанавливаем разрушенный город»

Проблемная ситуация

Игра «Архитекторы»

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карты – схемы, карандаши, листы бумаги

Раз/игры: «Внимание» В10, ВУ-8.

Развивать внимание и зрительную память ребёнка, графические навыки. Учить анализировать, открывать зависимость, логику изменения фигур.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Раз/игры: «Внимание» В11, ВУ-9.

Развивать внимание и зрительную память ребёнка, графические навыки. Учить анализировать, открывать зависимость, логику изменения фигур.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Март.

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Бегун»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Лебедь»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Забор»

Учить детей строить ряд в соответствии с заданным алгоритмом; переносить модели из горизонтальной плоскости в вертикальную; упражнять в счете.

Рассматривание иллюстраций

Вопросы и задания

Самостоятельная работа

Игра «Что за забором»

Палочки Кюизенера, карточки

Раз/игра: «выставка цветов»

Учить детей моделировать цветок по рисунку; сравнивать предметы по величине, соотносить их с изображением; находить сходство и различия в изображаемых предметах.

Рассматривание иллюстраций

Игровая ситуация

Выполнение работы

Вопросы и задания

Игра «покажи и назови цветок, о котором я рассказала»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточка; открытки с изображением цветов на длинной цветоножке.

Раз/игра: «подарок маме»

Художественное слово

Игра «геометрические бусы»

Аппликация образец

Работа с карточками

Блоки Дьенеша, карты-схемы

Раз/игра: «Житейские истории»

Проблемная ситуация

Игра «придумай узор»

Самостоятельное выполнение работы

Индивидуальная работа

Художественное слово

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игры: «Сложи квадрат» №18.

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 18

Раз/игры: «Сложи квадрат» №19.

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 19

Апрель

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Снежинка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Зонтик»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Кто старше?»

Формировать представления о возрасте. развивать умение находить соответствие цвета с числовым значением палочек и цифрой; сравнивать предметы по величине.

Чтение стихотворения

Вопросы и задания

Работа парами

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки в пределах 9, комплект палочек для конструирования фигуры человека, цифры от1 до 7.

Раз/игра: «цветочный луг»

Учить детей моделировать по словесной инструкции; соотносить величину предметов; ориентироваться на плоскости.

Рассматривание иллюстраций

Проблемная ситуация

Выполнение работы

Вопросы и задания

Работа парами

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточка.

Раз/игра «засели дом»

Развивать умение ориентироваться по знакам символам. Развивать наблюдательность, внимание, память

Проблемная ситуация

Игра «город мечты»

Игра «засели дом»

Самостоятельная работа

Раз. игра «жители гор»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, умению ориентироваться по знакам символам. Развивать наблюдательность, внимание, память

Рассматривание иллюстраций

Психо этюд

Игра «угадай кто?»

Самостоятельна работа детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карточки - схемы

Раз/игры: «Внимание» В10, ВУ-9.

Развивать внимание и зрительную память ребёнка, графические навыки. Учить анализировать, открывать зависимость, логику изменения фигур.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Раз/игры: «Внимание» В11, ВУ-10.

Развивать внимание и зрительную память ребёнка, графические навыки. Учить анализировать, открывать зависимость, логику изменения фигур.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Май

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Верблюд»

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Белочка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из тридцати двух кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Взрослые и дети»

Конкретизировать представления детей об обобщенном образе человека (мужчина, женщина, девочка, мальчик, бабушка, дедушка) в модельной конструкции. Развивать умение оперировать признаками предмета; сравнивать изображенных людей по полу и возрасту.

Проблемная ситуация

Игра «угадай, кто?»

Выполнение работы

Игра «моя семья»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: (набор от3 до 8), (набор от1 до5) карточка.

Раз/игра: «время»

Развивать умение детей моделировать часы; определять время по часам.

Вопросы и задания

Работа по инструкции

Обыгрывание ситуаций

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 13 белых, 1 розовая, 1 голубая; цифры от1до 12.

Раз/игры: «Сложи квадрат» №20.

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 20

Раз/игры: «Сложи квадрат» №21.

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 21

Планируемые итоговые результаты

освоения программы «Развивающие игры» к 7 годам (конец курса)

Интегративные

качества ребенка

Проявления интегративных качеств ребенка в самостоятельной и совместной с взрослым деятельности

1

Любознательный, активный

1. Живо интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при этом; знает различные средства получения информации (спросить взрослых, старших детей, познавательная литература, Интернет, телевидение и т.п.), пытается их использовать.

2. Способен самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности, в повседневной жизни). Стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами.

3. Задает вопросы взрослому поискового характера; проявляет любознательность, интерес к экспериментированию и исследовательской деятельности.

2

Эмоционально отзывчивый

4 . Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные со­стояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

3

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

6 . Активно общается со сверстниками и взрослыми., использует диалог, способен к конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

4

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдающий общепринятые правила поведения

7. При взаимодействии с другими людьми ведет себя преимущественно в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.

8. Способен планировать выполнение хорошо знакомого процесса, выполнения определенного действия по просьбе взрослого.

5

Способный решать интеллектуальные и личностные проблемы, адекватные возрасту

9. Может применять самостоятельно новые знания и способы деятельности для решения различных задач.

6

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

10. Умеет строить свою работу в соответствии с требованиями (критериями), умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (3-4 шага); слушает взрослого и выполняет его инструкции.

7

Овладевший необходимыми умениями и навыками

13. Владеет обобщенными умениями самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразо­вания, получать представления как об их внешних свойствах, так и о некоторых
внутренних связях и отношениях.

14 . Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные изображения, поделки, изделия, конструкции, инсталляции путем комбинирования из готовых деталей и различных материалов (соленого теста) с учетом их функции и места в пространстве; конструирует, лепит, декорирует по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу (с изменением ракурса); легко видоизменяет созданное им по ситуации, участвует в коллективной работе; планирует деятельность и критично оценивает результат.

15. Освоил основы тестопластики: анализирует и точно передает форму объектов, их характерные признаки, пропорции, взаимное размещение и взаимодействие в сюжете. умело использует инструменты и декорирует изделие.

19. Увлеченно, самостоятельно, творчески создает свои варианты, конструкции из кубиков Никитина по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, нерасчлененной уменьшенной схеме, (с изменением ракурса); легко видоизменяет созданное им по ситуации, критично оценивает результат.

Таблица 35

1. Живо интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при этом; знает различные средства получения информации (спросить взрослых, старших детей, познавательная литература, Интернет, телевидение и т.п.), пытается их использовать

3 балла - активен в получении информации, задает много вопросов, интересуется способами получения информации;

2 балла - не проявляет выраженной инициативы в получении информации, не проявляет интерес, положительные эмоции при столкновении с новой информацией;

1 балл - не проявляет инициативы в получении новой информации, не интересуется информацией, поступающей извне; имеет очень узкий круг интересов (например, только компьютерные игры).

2. Способен самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности, в повседневной жизни). Стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами

3 балла - постоянно стремится действовать самостоятельно в разных видах деятельности, пытается самостоятельно преодолеть затруднения, при необходимости может обратиться за помощью к взрослому.

2 балла - стремление к самостоятельности выражено недостаточно: при затруднениях ребенок практически сразу же обращается за помощью либо обнаруживает тревожность, недовольство, однако активно откликается на подсказки, помощь, с удовольствием действует при поддержке (даже пассивной) взрослого.

1 балл - при необходимости самостоятельных действий отказывается от деятельности; при затруднениях сразу же теряет интерес, прекращает выполнять действие и не возвращается к нему либо проявляет агрессию, ломает предметы, игрушки. На попытки взрослого помочь не реагирует или реагирует агрессивно.

3. Задает вопросы взрослому поискового характера; проявляет любознательность, интерес к экспериментированию и исследовательской деятельности

3 балла - активно задает вопросы об устройстве и работе приборов, способах изготовления различных предметов, явлениях окружающего мира; с удовольствием изучает «что внутри» предметов, самостоятельно совершает разнообразные пробные действия с ними, по собственной инициативе наблюдает за явлениями окружающего мира, за животными, насекомыми, растениями, пробует воспроизвести доступные эксперименты

2 балла - не проявляет собственной инициативы в познании, но с интересом участвует в совместной деятельности по изучению чего-то, выслушивает объяснения взрослого, совершает разнообразные пробные действия по инициативе взрослого.

1 балл - не проявляет выраженного интереса к экспериментированию, исследовательской работе, быстро отвлекается и стремится к привычной деятельности.

4. Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

3 балла - различает разнообразные оттенки эмоционального состояния другого человека, может назвать их, по собственной инициативе стремится помочь, утешить, порадовать; проявляет выраженные эмоции при чтении литературных произведений, просмотре фильмов, мультфильмов, выражает словами свое отношение к персонажам произведений.

2 балла - сам не стремится помочь, но может оказать помощь, пожалеть при прямой просьбе взрослого, не выражает эмоций при чтении или просмотре, но правильно комментирует эмоциональное состояние героев истории.

1 балл - не проявляет сочувствия, не может объяснить эмоциональные состояния окружающих

5. Эмоционально реагирует на произведения искусства, мир природы, умеет наслаждаться ее красотой.

3 балла - проявляет интерес и положительные эмоции при прослушивании или созерцании произведений искусства, мира природы, выражает словами свое эмоциональное отношение к ним, описывает в доступных формах красоту природы, звуки, ощущения.

2 балла - интерес к произведениям искусства и к миру природы пассивный, но возникает, когда взрослый обращает внимание ребенка на красоту природы, произведения искусства, выражает свои эмоции словами при помощи взрослого.

1 балл – не выражает интереса к произведениям искусства и к миру природы, не выражает связанных с ними эмоций.

6. Активно общается со сверстниками и взрослыми., использует диалог, способен к конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

3 балла - проявляя собственную активность, способен без участия и помощи взрослого договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве, соблюсти правила взаимодействия в парах, в группах, способен высказать свою точку зрения.

2 балла - не проявляет собственной инициативы, при необходимости работать в парах и группах нуждается в помощи или напоминании взрослого о правилах сотрудничества; участвует в диалоге, выражает свое мнение преимущественно по инициативе других.

1 балл - не проявляет собственной инициативы при взаимодействии со сверстниками, в спорных ситуациях может проявлять агрессивное поведение, не проявляет какого-либо интереса и собственной инициативы при коллективных обсуждениях; при прямом обращении отвечает односложно.

7 ..При взаимодействии с другими людьми ведет себя преимущественно в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.

3 балла - самостоятельно выполняет различные правила, сам при необходимости корректирует свое поведение в соответствии с нормами.

2 балла - частично выполняет правила поведения; при напоминании или помощи взрослого может исправлять свое поведение.

1 балл - не выполняет общепринятых норм и правил поведения; напоминание или помощь воспитателя имеют кратковременный эффект.

8 . Способен планировать выполнение хорошо знакомого процесса, выполнения определенного действия по просьбе взрослого.

3 балла - перечисляет последовательность правильно, самостоятельно, при ошибке исправляет себя сам.

2 балла - при выполнении задания требуется помощь взрослого.

1 балл - пропускает необходимые действия, помощь взрослого не принимает или использует случайный набор действий.

9. Может применять самостоятельно новые знания и способы деятельности для решения различных задач.

3 балла - при решении новой проблемной задачи ребенок самостоятельно выбирает подходящие способы, комбинирует их; может привлекать различные источники получения необходимой информации.

2 балла - при решении новой задачи необходима помощь взрослого.

1 балл - при решении задачи ребенок использует стереотипные или случайные способы действий, при возникновении затруднения теряет интерес к задаче, возвращается к привычной деятельности.

10. Умеет строить свою работу в соответствии с требованиями (критериями), умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (3-4 шага); слушает взрослого и выполняет его инструкции.

3 балла - самостоятельно, по собственной инициативе стремится к тому, чтобы выполняемые действия соответствовали требованиям, запрашивает у взрослого проме­жуточные и итоговые оценки: «Правильно?», «У меня так получилось?» Исправляет свои действия в соответствии с образцом или инструкцией взрослого.

2 балла - не проявляет инициативы в оценке промежуточных результатов действия, но может корректировать свою работу при напоминании взрослого.

1 балл - не стремится к соответствию своих действий требованиям, делает «как получится», не может скорректировать свои действия в соответствии с образцом, не выполняет инструкции взрослого.

11. Фиксирует свое затруднение; с помощью взрослого может выявить его причины и сформулировать познавательную задачу; активно использует различные способы преодоления затруднения.

3 балла - фиксирует свое затруднение, предлагает способы разрешения.

2 балла - фиксирует свое затруднение, нуждается в помощи взрослого для выявления причины, предлагает способы разрешения.

1 балл - не фиксирует свое затруднение даже после наводящих вопросов взрослого.

12. Способен сосредоточенно действовать в течение 20-30 минут.

3 балла - в течение указанного времени или дольше может действовать цеправленно, самостоятельно, не отвлекаясь.

2 балла - выполняя задание в течение указанного времени, может отвлекать после этого каждый раз самостоятельно возвращается к выполнению задания.

1 балл - быстро отвлекается, теряет интерес практически к любому заданию, после самостоятельно уже не возвращается к нему (только при напоминании взрос не способен удерживать внимание на каком-либо одном занятии в течение 20 минут.

13 . Владеет обобщенными умениями самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать представления как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и отношениях

3 балла - самостоятельно, по собственной инициативе наблюдает за различными объектами и явлениями, производит разнообразные пробные или преобразующие действия, позволяющие получить представления об их свойствах, внутренних связях и отношениях

2 балла - не может самостоятельно проводить исследование различных объектов, но с интересом наблюдает, как это осуществляет взрослый или другой ребенок, внимательно выслушивает разъяснения взрослого о свойствах объектов.

1 балл - не проявляет интереса к исследованиям, наблюдению за объектами, не владеет соответствующими умениями, стремится к привычной деятельности.

14. Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные изображения, поделки, изделия, конструкции, инсталляции путем комбинирования из готовых деталей и различных материалов (соленого теста) с учетом их функции и места в пространстве; конструирует, лепит, декорирует по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу (с изменением ракурса); легко видоизменяет созданное им по ситуации, участвует в коллективной работе; планирует деятельность и критично оценивает результат

3

15. Освоил основы тестопластики: анализирует и точно передает форму объектов, их характерные признаки, пропорции, взаимное размещение и взаимодействие в сюжете, умело использует инструменты и декорирует изделие.

3 балла - демонстрирует перечисленные умения в полной мере.

2 балла - проявляет интерес и стремление к реализации перечисленных умений, но не вполне владеет ими, периодически требуется помощь и поддержка взрослого.

1 балл - не проявляет интереса к деятельности в любых ее проявлениях, не любит участвовать в коллективных работах.

16. Умеет использовать незаконченную фигуру как деталь сюжетной композиции.

3 балла - понимает и самостоятельно выполняет задание сам, детализирует изображение, при необходимости корректирует свою работу, обстоятельно комментирует собственные результаты..

2 балла – понимает и самостоятельно выполняет задание сам, но изображения повторяются, бедны деталями, речевой комментарий краток; при напоминании взрослого может дополнить изображение.

1 балл - не выполняет задание; напоминание или помощь воспитателя имеют кратковременный эффект.

17. Владеет логическим приемам работы с объектом или множеством (сравнения, обобщения, абстрагирования, деления, анализа, синтеза) на материале логических блоков Дьенеша, палочек Кюзенера.

3 балла – самостоятельно создает схемы и модели, выявляет свойства (величина, количество, форма, цвет, толщина, длина), обозначает их наличие или отсутствие в речи и графически, обобщает объекты по 2-3 признакам, объясняет сходство или различие, обосновывает свой выбор.

2 балла - проявляет интерес и стремление к реализации перечисленных умений, но не вполне владеет ими, периодически требуется помощь и поддержка взрослого.

1 балл - не проявляет интереса к деятельности в любых ее проявлениях, не любит участвовать в коллективных играх.

18. Имеет представления о понятиях алгоритма, кодирования и декодирования информации.

3 балла – самостоятельно играет в игру «Алгоритмы» на материале логических блоков Дьенеша, знает кодировку блоков Дьенеша и палочек Кюзенера.

2 балла – умеет играть с помощью взрослого в игру «Алгоритмы» на материале логических блоков Дьенеша, знает кодировку блоков Дьенеша и палочек Кюзенера.

1 балл - не умеет играть в игру «Алгоритмы» на материале логических блоков Дьенеша, не знает кодировку блоков Дьенеша и палочек Кюзенера.

19. Увлеченно, самостоятельно, творчески создает свои варианты, конструкции из кубиков Никитина по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, нерасчлененной уменьшенной схеме, (с изменением ракурса); легко видоизменяет созданное им по ситуации, критично оценивает результат

3 балла - демонстрирует перечисленные умения в полной мере.

2 балла - проявляет интерес и стремление к реализации перечисленных умений, но не вполне владеет ими, периодически требуется помощь и поддержка взрослого.

1 балл - не проявляет интереса к конструктивной деятельности в любых ее проявлениях, не любит участвовать в коллективных работах.

Список использованной литературы

Баженова М.А. Веселая математика. – Д.: Сталкер, 1998. – 320с.

Бачурина В.Н. Развивающие игры для дошкольников. – М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2006. – 176с.

Дидактические игры – занятия в ДОУ. Выпуск №1: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ\ Авт.- сост. Е. Н. Панова. – изд-во Воронеж, 2007. – 96с..

Дидактические игры – занятия в ДОУ. Выпуск №2: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ\ Авт.- сост. Е. Н. Панова. – изд-во Воронеж, 2007. – 96с..

Колесникова В.В.500 игр для коррекционно – развивающего обучения детей 3-5 лет.- Изд. 2-е, переработанное. –М.: изд. «Ювента», 2004. -160 с.: ил.

Кузнецова А. 205 развивающих игр для детей 3-7 лет . - и зд: , , 2006

Найдите материал к любому уроку,

Активное внедрение новых образовательных стандартов обусловило необходимость пересмотра отдельных элементов учебно-воспитательного комплекса и поиска новых путей совершенствования педагогической деятельности. - одна из приоритетных сфер системы образования нового поколения, реализация которой позволяет быстро улучшить общие результаты освоения дошкольниками программного минимума, а также решить ряд приоритетных задач:

• внедрить позитивные изменения, основанные на создании возможностей для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей подрастающего поколения;
• создать необходимые условия для развития индивидуальных талантов и способностей малышей;
• повысить показатели качества работы кадрового состава за счет привлеченных педагогов.

Организация дополнительного образования в ДОУ

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) выступает одним из наиболее актуальных вопросов образования. Документ предполагает, что реализация учебно-воспитательного комплекса в детском саду происходит путем объединения основного и вариативного образования. Поэтому организация дополнительного образования в ДОУ должна характеризоваться:

• дифференцированностью, то есть возможностью использования программных разработок для обучения детей с разными стартовыми возможностями;
• деятельностным характером - ориентированностью на развитие личности ребенка;
• направленностью на повышение социализации воспитанников.

Проектирование системы дополнительного образования в детском саду - сложный многоэтапный процесс, который может быть осуществлен только при обстоятельной пошаговой проработке, предусматривающей:

1. Определение спектра востребованных услуг дополнительного образования. В данном случае руководителю ДОУ важно действовать, опираясь на пожелания потребителей услуг - детей и их родителей, мнение которых можно учесть в ходе проведения фронтальных опросов, бесед, групповых консультаций.
2. Подготовка проекта, основанного на соотнесении родительских пожеланий, материально-технических и кадровых ресурсов, программы развития детского сада и других ключевых элементах обеспечения учебно-воспитательного процесса.
3. Назначение ответственный педработников по каждому выбранному направлению вспомогательной воспитательной работы, которые обязаны подготовить документы по перспективному планированию и приобщиться к решению ключевых организационных вопросов.
4. Формирование нормативной базы: подготовка приказов о предоставлении в детском саду платных образовательных услуг, проектов договоров с родителями, внесение изменений в должностные инструкции педработников.
5. Проведение информативно-ознакомительной компании: организация бесед с воспитателями по поводу участия в реализации комплекса допобразования, общесадовского родительского собрания, подготовка информационных листов и памяток для членов семей, проведение выставок детских работ, концертов, «дней открытых дверей» и других мероприятий, иллюстрирующих потенциал новых образовательных услуг.
6. Подписание договоров с заинтересованными родителями и специалистами.
7. Обеспечение контроля качества оказываемых услуг, налаживание функций обратной связи с представителями семей.

В структуре дополнительного образования важно выделять бесплатные и платные образовательные услуги, разницу между которыми должны знать все участники учебно-воспитательного процесса. Бесплатные интегрируются с основным учебным планом, по сути являясь его вариативными элементами, а значит их реализация способствует снижению нагрузки на ребенка, в то время как платные услуги, реализуемые в ДОУ, не входят в программный базис, а потому финансируются исключительно за счет средств заинтересованных родителей, а не федерального бюджета. Вместе с тем независимо от характера услуг ценность дополнительного образования остается неизменно высокой ввиду возможности расширения навыков учебной деятельности воспитанников, проектированию полученых знаний и закрепленных умений в реальном жизненном пространстве, созданию положительной мотивации для дальнейшего саморазвития детей и ведения творческого поиска.

Направленности дополнительного образования в ДОУ

Комплекс вариативных расширений программного минимума характеризуется большим разнообразием направлений, охватить в рамках работы единого педагогического коллектива не представляется возможным. Основные

СОХРАНИТЕ ЭТО СЕБЕ, ЧТОБЫ НЕ ПОТЕРЯТЬ:

В журнале «Справочник руководителя дошкольного учреждения» опубликованы полезные материалы касательно дополнительного образования в ДОУ

Как организовать дополнительное образование по новым требованиям Минпросвещения

направленности дополнительного образования в ДОУ сформированы, поэтому руководитель детского сада, опираясь на мнение воспитателей и родительской общественности, вправе выбирать тематику вспомогательной учебно-воспитательной деятельности, которая в условиях конкретного детского сада будет оптимальной. При принятии этого решения важно учитывать:

1. Профессиональные возможности и потенциал кадрового состава.
2. Содержательные особенности образовательного комплекса, нуждающиеся в усилении за счет вариативных форм (так, при значительном снижении показателей здоровья воспитанников целесобразно первоочередно реализовать физкультурно-оздоровительные программы).
3. Вероятность расширения и усовершенствования материально-технической базы.

Программы дополнительного образования в ДОУ	Особенности применения
Художественно-эстетического цикла	Ввиду того, что художественно-эстетическое воспитание является одним из базовых методов формирования личностных качеств дошкольника в вопросах осознания нравственной стороны действительности, получения образного опыта, в рамках данного цикла представлен комплекс программных разработок, основанных на приобщении воспитанников к различным видам искусства: литературе; музыке; живописи. Дополнительное образование дошкольников художественно-эстетической направленности реализуется через стимулирование развития творческого начала в процессе речевой и музыкальной деятельности, оформления авторских работ, создания композиций, знакомства с различными методами и формами творчества.
Этнокультурные	Этнокультурологическое воспитание в детском саду базируется на идее знакомства детей с историческим прошлым народа, национальными традициями, основами краеведения, поэтому оно тесно связано с привитием патриотических ценностей и может представляться в рамках единого комплекса.
Культурологические	В ходе занятий, реализуемых в рамках данного направления, создаются условия для всестороненнго образования детей в вопросах культурологического минимума: норм поведения и общения, построения социальных связей.
Интеллектуально-развивающие	Интеллектуально-развивающее направление соответствует приоритетным образовательным потребностям родителей, стремящихся в полной мере реализовать природные возможности ребенка. Расширение интеллекутального потенциала воспитанников в ходе занятий осуществляется посредством развивающих игр, тренингов, экспериментаторской и проектной деятельности.
Коммуникативно-речевые	Востребованность логопедических услуг обуславливает необходимость обязательного включения в комплекс допобразования коммуникативно-речевых занятий, направленных на: расширение активного словаря детей; овладение звуковой культурой речи; построения монологов и диалогов; тренировку навыков формулирования связных содержательных высказываний.
Экологические	Возрастание значимости деятельности человека в природе обуславливает необходимость систематически расширять и дополнять представления детей о мире живой природе, формировать основы экологического миропонимания. Благодаря дополнительным занятиям по экологическому профилю дети участься осознавать суть причинно-следственных связей, прогнозировать простые природные явления, проявляют гуманность и охотно принимают участие в природоохранной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные	Педагогическая работа по данному направлению может реализоваться как силами ДОУ (путем включения в комплекс образовательных услуг дополнительных занятий различной направленности - гимнастики, танцев, оздоровительных тренировок), так и на базе построения комплексной модели сотрудничества с ближайшими объектами социальной инфраструктуры (спортивными школами, танцевальными классами).

Разработка программы дополнительного образования в ДОУ воспитателем

Чтобы учебно-воспитательный комплекс в детском саду отвечал потребностям детей и родителей в полной мере, необходимо обеспечить вариативность его содержания, что в полной мере относится и к дополнительному образованию в ДОУ , в том числе к кружковой работе. Воспитатель самостоятельно готовит программу, учитывая запросы детей, семьи, образовательного учреждения, местные традиции, а также собственные интересы и умения. С целью реализации требований ФГОС ДО (полное название - Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования) педагогам следует перерабатывать свои программы в соответствии с требованиями времени. Организация дополнительного образования должна решать такие задачи:

• формирование социально-востребованных знаний и навыков у детей: умений самостоятельно ставить цели и добиваться их, адаптироваться к новым социальным условиям, проявлять активность;
• развитие творческих способностей, любознательности и самостоятельности у воспитанников.

Для реализации поставленных задач в работу следует включать метод проблемного обучения, исследовательскую и проектную деятельность, задания, предполагающие работу с информацией.

Примером удачно организованной дополнительной деятельности является создание мультфильма, который для детей является очень привлекательным и включает различные виды детской деятельности: игровую, речевую, изобразительную, познавательную, музыкальную и пр. В процессе работы над мультфильмом у воспитанников развивается активность, любознательность, способность контролировать свое поведение, эмоциональная отзывчивость, умение коммуницировать с окружающими и т.д.

В общем случае алгоритм разработки программы выглядит следующим образом:

• анализ образовательных задач, исходных данных и потребностей;
• определение целей учебно-воспитательной деятельности;
• изучение требований нормативных документов;
• составление программно-методического комплекта;
• определение структуры программы;
• планирование образовательного процесса;
• выбор критериев контроля;
• определение критериев освоения программы.

Результатом обучения детей по программе дополнительного образования в детском саду выступает достижение ими планируемого уровня развития личностных качеств, формирование определенного объема знаний, навыков и умений. Контроль знаний, умений и навыков позволяет выполнять обучающую, воспитательную, проверочную, корректирующую функции. При этом проверочные средства должны соответствовать содержанию учебной программы.

Как определить, что программа допобразования является пригодной для использования в учебном процессе? Стоит проанализировать ее на соответствие таким требуемым характеристикам:

• актуальность – помогает ли программа решить существующие проблемы обучения;
• прагматичность – соответствует ли она требованиям сегодняшнего и завтрашнего дня;
• реалистичность – насколько возможной является полная реализация программы;
• контролируемость – возможность измерить достижение результатов в процессе и после прохождения программы;
• вариативность – насколько программа может адаптироваться при отклонениях от намеченного плана.

Система дополнительного образования в ДОУ: организация кружков

Кружки представляют собой свободное и неформальное объединение детей в группу для занятий, основанных на их интересах. Работа в тематических объединениях строится на базе дополнительного материала к задачам программы и осуществляется под руководством воспитателя. Организация кружков в системе дополнительного образования в ДОУ помогает повысить качество учебно-воспитательного процесса.

По ФГОС кружки как форма допобразования выполняют такие функции:

• образовательная: воспитанники получают возможность развивать свои познавательные потребности, умения, навыки в интересной для них области;
• социально-адаптивная: дети приобретают социально значимый опыт взаимодействия, испытывают «ситуацию успеха», учатся правильно самоутверждаться;
• коррекционно-развивающая: воспитанники развивают творческие, интеллектуальные и физические способности;
• воспитательная: методика работы, ее содержание влияет на развитие личности, коммуникативных навыков, воспитывает социальную ответственность, чувство коллективизма.

Использование кружковой деятельности в детском саду может преследовать следующие цели:

• углубление базовых знаний, опережающее или компенсирующее развитие;
• при работе с одаренными детьми ознакомление с областями знаний, которые не вошли в государственную Программу;
• развитие самопознания, саморегуляции, навыков межличностных коммуникаций.

Кружки как одна из форм дополнительного образования в ДОУ регулируется такими документами, как образовательная программа ДОУ, которая утверждена приказом руководителя, уставом, Положением о кружке, планом работы на год, Программой, которая включает цели и задачи, описывает планируемый результат от посещения детьми кружка, расписанием, списком воспитанников, документами, которые позволяют определить результативность работы кружкового объединения (диагностические карты).

Для успешной организации работы кружка педагог должен следовать такому алгоритму:

1. Ознакомление с нормативно-правовой базой.
2. Поиск потребностей ДОУ, детей и родителей.
3. Анализ результатов усвоения детьми госпрограммы дошкольного образования.
4. Разработка программы и плана на учебный год, их утверждение у руководства ДОУ.
5. Реализация запланированной работы в кружке.
6. Анализ полученных результатов.
7. Демонстрация результативности обучения педагогам и родителям.

Стоит помнить, что участие в кружках является добровольным. Детям должно быть интересно и комфортно на занятиях, а для этого следует грамотно организовать рабочее пространство, предоставить детям возможность заниматься по силам, делать подачу материала в легкой, игровой форме.

Воспитатель, который организует кружок, может выбирать различные формы взаимодействия:

• с детьми: развивающие занятия, прогулки, экскурсии, участие в конкурсах;
• с педагогами (речь идет преимущественно о наставничестве молодых специалистов): консультации, семинары и вебинары, мастер-классы;
• с родителями: доклады, консультации, беседы, информирование через сайт.

Кружки также могут различаться по направлению развития: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое. Тематика выбирается в зависимости от интересов детей и задач педагога. При составлении программы дополнительного образования в детском саду следует учитывать возрастные особенности детей, их опыт, нормы нагрузки, а также необходимость согласования основной и вариативной программы образования в ДОУ.

Разработанная программа оформляется по такой схеме:

1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка с указанием актуальности, целей, задач работы.
3. Ожидаемые результаты.
4. Учебно-тематическое планирование.
5. Методы диагностики, диагностические карты.
6. Список используемой литературы.

Таким образом, дополнительное образование в ДОУ позволяет значительно расширить имеющийся методологический инструментарий педагога. Однако достижение поставленных результатов возможно, если у воспитанников сохраняется высокий интерес и мотивация. Поэтому воспитателю следует провести тщательную подготовку к дополнительным занятиям, убедиться в их эффективности и актуальности.

Елена Тимченко
Планирование и организация дополнительного образования в ДОУ

В нашем царстве – государстве

Все волшебники живут

Все рисуют, все танцуют,

Все играют и поют.

Лишь порог переступаешь –

Попадаешь, словно в рай,

Сто дорог тебе откроют,

Ты любую выбирай.

Детский сад – первая ступень общей системы образования , главной целью которой является всестороннее развитие ребенка.

Большое значение для развития дошкольника имеет организация системы дополнительного образования в ДОУ , которое способно обеспечить переход от интересов детей к развитию их способностей. Развитие творческой активности каждого ребенка представляется главной задачей современного дополнительного образования в ДОУ и качества образования в целом .

Дополнительное образование

– это «самостоятельный, самоценный, личностно-ориентированный вид образования , способный к удовлетворению индивидуальных и творческих потребностей личности, к активному участию в решении социокультурных проблем региона» (Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в ДОУ )

Цель дополнительного образования - внедрение новых вариативных форм дошкольного образования с целью повышения качества образовательного процесса и удовлетворения запроса общества.

Качество дополнительного образовательного процесса в ДОУ будет определяться следующими критериями :

уровнем сбережения здоровья воспитанников и педагогических работников;

субъективной удовлетворенностью всех участников образовательного процесса его результативностью и условиями;

соответствие образовательного процесса государственным стандартам, условий его организации и ведения ;

технологичностью и преемственностью, ориентированными на особенности возрастного развития воспитанников и на уровне продвижения по образовательной программе (модули, проекты, формы работы с информацией) ;

соответствием содержанием образования консолидированному заказу на оказание образовательных услуг .

Дополнительное образование может быть направлено на :

создание условий для развития личности ребенка;

развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

укрепление психического и физического здоровья детей;

взаимодействие педагогов дополнительного образования с семьей .

Дополнительные образовательные услуги можно разделить на платные и бесплатные. В детском саду их могут получать дети, как посещающие, так и не посе-щающие его. Особенность в том, что дополнительные образовательные услуги интегрируются с реализуемой детским садом основной образовательной программой для расширения содержания базового компонента образования и снижения учебной нагрузки на ребенка.

К платным образовательным услугам относятся те услуги, которые не включаются в базисный план дошкольного образовательного учреждения , услуги, которые не финансируются городским или федеральным бюджетом. Такие услуги предоставляются только по запросу, по желанию родителей.

Ценность дополнительного образования состоит в том , что оно усиливает вариативную составляющую общего образования , способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в дошкольном образовательном учреждении , стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное – в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени

Формы дополнительного образования в ДОУ :

Организация дополнительных образовательных услуг в детском саду осуществляется в форме кружков, секций, студий, клубов.

Работа планируется по тематическим разделам основной общеобразовательной программы .

Таким образом , закрепляются и расширяются полученные в рамках обязательных занятий знания, умения и навыки.

К дополнительным относятся образовательные программы различной направленности :

художественно-эстетического цикла,

этнокультурные,

культурологические,

интеллектуально-развивающие,

коммуникативно-речевые,

экологические,

физкультурно-оздоровительные,

различной коррекционной направленности и др.

В отдельных случаях в качестве дополнительных могут использоваться парциальные программы дошкольного образования .

Одной из форм дополнительного образования в нашем учреждении являются кружки в ДОУ которые могут открываться с различными целями :

Углубление и расширение базовых знаний, опережающее развитие ребенка или компенсирующие занятия (для детей с отставанием в развитии) .

2. Ознакомление с областями знаний, выходящими за рамки государственной Программы (работа с одаренными детьми) .

3. Ознакомление с областями знаний и умений, включающих развитие самопознания, саморегуляцию, саморазвитие, формирование навыков межличностных коммуникаций.

Кружки в детском саду выполняют несколько функций :

образовательную – каждый воспитанник имеет возможность удовлетворить (или развить) свои познавательные потребности, получить дополнительное развитие умений , навыков в интересующем его виде деятельности;

социально-адаптивную – занятия в кружках позволяют воспитанникам получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, испытать «ситуацию успеха» , научиться самоутверждаться;

коррекционно-развивающую – воспитательно-образовательный процесс , реализуемый на занятиях кружка, позволяет развивать интеллектуальные, творческие, физические способности каждого ребенка;

воспитательную – содержание и методика работы в кружках оказывает значительное влияние на развитие социально значимых качеств личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание социальной ответственности, коллективизма, патриотизма.

Деятельность любого кружка регулируется нормативно-правовыми документами :

Уставом ДОУ;

Образовательной программой ДОУ ;

Положением о кружке;

Программой кружка (цель и задачи, предполагаемый конечный результат) ;

Планом работы кружка на год;

Списком детей;

Табель посещения детей

Заявления от законных представителей

Расписанием деятельности;

Материалами контроля качества (результативностью) работы кружка (диагностические карты) .

Алгоритм деятельности педагога по созданию кружка (секции, студии) :

1. Изучение нормативно-правовой базы.

2. Выявление потребностей у родителей, детей в дополнительных образовательных услугах .

3. Анализ результативности работы по усвоению детьми государственной программы дошкольного образования .

4. Разработка (подбор) программы кружка.

5. Разработка плана кружка на учебный год.

6. Утверждение программы, плана работы кружка заведующей ДОУ.

7. Реализация плана работы кружка на практике.

8. Анализ результативности работы кружка.

9. Защита результатов работы перед родительской и педагогической общественностью. (уголки кружковой работы, выставки, участие в конкурсах, показах и т. д.)

Схема разработки программы кружковой работы

Титульный лист.

Пояснительная записка (актуальность, цели и задачи) .

Ожидаемые результаты (предполагаемый результат) .

Учебно-тематическое планирование

Диагностические карты, методы проведения диагностики.

Список литературы.

В нашем учреждении работает и функционирует 5 кружков по художественно-эстетическому направлению и 1 кружок по познавательному развитию детей :

1. Озорные ладошки - 1 младшая группа

2. Озорной каблучок - подготовительная группа

3. Тили-тили тесто - подготовительная группа

4. Кляксочка - средняя группа

5. Мастерская актеров - средняя группа

6. Юный эколог - подготовительная группа